教学设计理论指导：以学为中心，实践教学技能！

（一）以学为中心的教学设计的基本理论

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以学为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的要求而提出的，因而建构主义学习理论自然就成为以学为中心教学设计的理论基础。

（二）以学为中心的教学设计的方法与步骤

1.教学目标分析

在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从课程标准所规定的教学总目标出发，逐步确定出各级子目标并形成它们之间的关系图。由形成的关系图即可进一步确定为达到规定的教学目标所需的教学内容和教学顺序。在以学为中心的教学设计中，对整门课及各教学单元教学目标进行分析的目的是确定当前所学知识的主题，即主题是基本概念、基本原理、基本方法还是基本过程。由于主题包含在教学目标所需要的教学内容（知识点）之中，通过教学目标分析找出总目标与子目标的形成关系图，就意味着得到了为达到该教学目标所需的全部知识点。据此可确定当前所学知识的主题。

2.情景创设

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即情景相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可利用生动、直观的感性材料有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识、经验去同化和索引当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义。如果原有的知识与经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过同化与顺应才能达到对新知识的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。

情景创设有两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情景创谩，如数学、物理、化学等学科。这些学科要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。另一种是学科内容之间不具有严谨结构体系情景创设，如语文、外语、历史等学科。这些学科要求创设接近真实情景的学习环境，以仿真的情境激发学习者参与交互学习的积极性，在这个过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在这两种环境中均应包括帮助系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。

3.信息资源设计

信息资源设计是指确定本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习主题过程中所起的作用。对于应如何获取、利用这些资源，主要在于教师要熟悉本学科的教学资源情况，估计学生在学习某些内容有困难时，利用这些资源给予帮助。

4.自主学习设计

自主学习设计是以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中，常用的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。所选择的教学方法不同，对学生自主学习设计的方法也不同。

支架式教学：围绕主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基酌“最邻近发展区”理论，并因人而异，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀登。

抛锚式教学：根据主题在相关的实际情境中确定某个真实事件或真实问题，确定真实事件或问题就是抛锚。对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，即围绕该问题展开进一步的学习。在实施过程中要根据反馈信息补充和完善原有认识。

随机进入教学：进一步创设能从不同侧面、不同角度表现主题的多种情境，以便学生在自主探索过程中随机进入其中任一种情境进行学习。

不管使用哪一种教学方法，在自主学习设计中都应认真考虑以下三个方面的问题：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神；要使学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学到的知识；学生要根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。以上三个方面，即发挥创新精神、将知识外化、实现自我反馈，是体现以学生学习为中心教学设计的三个要素。

5.协作学习环境设计

协作学习是在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题意义的建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题由教师提出。协作学习通常有两种不同情况：一是学习主题事先已知，二是学习主题事先未知。(www.xing528.com)

多数的协作学习属于第一种情况。在这种情况下，协作学习环境的设计应包括以下内容：围绕已确定的主题提出能引起争论的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过问题引导讨论，通过讨论解决问题，不能直接告诉学生该做什么，代替学生的思维；对于学生在讨论中的表现，教师要适时做出恰如其分的评价。

第二种情况在语文、美术等学科的教学中也经常遇到。如教师给学生一个主题，要求学生根据自己的认识进行想象、创作，而在课程剩下的时间，让全班对每一个人的作品进行评议。因为在这种情况下，事先只确定了一个主题——通过集体交流、讨论来促进全班的美术学习，而具体评议内容在事先并不清楚，所以学习主题事先未知。这种协作学习环境的设计没有固定的程式，依靠教师的随机应变和临场掌握。在设计时要注意以下几点：教师在讨论过程中要认真、专注地倾听每一个学生的发言，仔细注意每一个学生的神态反应，以便根据学生的反应及时提出问题对他们进行引导；要善于发现每一个学生发言中的积极因素，并及时加以肯定和鼓励；要善于发现每一个学生发言中所暴露出的在概念、认识上的问题，并及时以不伤害学生自尊心、适合于学生接受的方式提出；在学生偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以引导；在讨论结束时，由教师或学生对整个协作学习过程进行小结。

6.学习效果评价设计

学习效果评价包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价的内容主要围绕以下三个方面：自主学习的能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。

评价内容的设计既要使学生不感到有任何压力，又要能客观、准确地反映出每个学生的学习效果。评价后应针对评价结果为学生设计出一套经过精心挑选的、既能反映基本知识又能适应不同学生要求的练习，以便通过强化练习纠正错误的理解和片面的认识，达到符合要求的意义建构。

7.教学模式设计

教学模式设计不仅是以教为中心教学设计的核心内容与落脚点，而且是以学为中心教学设计的重要组成部分。事实上，教学模式所具有的理论依附性、动态性和系统性等重要属性对任何教学系统都起作用。如果在以学为中心的教学设计中忽视了这一环节，将无法保证整个教学活动的系统性、连贯性以及各教学要素之间的相互作用和相互配合。

以学为中心的教学模式的设计方法与以教为中心模式的设计方法基本相同，既要根据当前的教学单元或某节课的知识内容，设计出既符合建构主义以学为中心的总教学模式的要求，又能满足对当前教学内容进行意义建构需要的子教学模式。设计的重点是要在建构主义的学习理论和教学理论指导下，运用系统观点和动态观点审视以上各个环节的设计，把教学系统的四要素合理加以安排，使之形成一个有机的稳定的教学活动系统，并用有关词语把这个稳定的进程概括出来，成为以学为中心的教学模式。

（三）以学为中心的教学设计中应注意的问题

1.要重视教学目标的作用

在以学为中心的教学设计中，由于强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，把学生对知识意义的建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的教学设计中，通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕意义建构这个中心展开。这样一来，教学目标被意义建构所代替。正确的做法是，在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前学习的主题，然后再围绕这个主题进行意义建构，这样建构的意义才是真正有意义的建构。

2.要重视教师的指导作用

建构主义倡导的教学是教师指导下的以学生为中心的学习。强调以学生为中心不能忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此，在以学为中心的教学设计过程中，在充分考虑如何体现学生的主体作用，用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这个过程中教师的指导作用。

3.要重视学生自主学习的设计

建构知识的意义是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最终目标。但是意义的建构不是由别人强加给学生的，而是由学习者自己在适当的环境下完成的。学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的内因，学习环境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，外因只有通过内因才能起作用。设计理想的学习环境是必要的，因为这有利于促进学习者的意义建构。但是，更应重视学习者自主学习的设计，缺少自主学习，就是有理想的学习环境意义建构也无从谈起。

4.要重视学生探究活动的设计

由于建构主义强调设计适合学生主动建构知识意义的学习环境，让学生在所设计的环境中去探究、去发现。这就使一些人误认为意义建构只与学习过程有关，而与教学活动进程无关，教师不能干预学生的探究活动，因而在教学设计中，活动过程完全被忽视。事实上，只要是有教师参与的教学过程，就存在对教学过程即教学活动进程的控制、调节与优化，也就存在着教师的指导和引导过程。