新课程下教学技能应用指导

导入在整个教学中是一个重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要注意以下几个问题。

（一）导入要有针对性

教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容和学生的特点，所设计的导入方法要具体、简洁，尽可能用少量的语言道出要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生带入一个新的知识情境之中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果忽略了这一点，使导入内容脱节，那么无论导入多么别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。所以，设计导入时，要从教学内容的整体出发，服从整体，为整体服务。导入只是一个开头，从课堂结构的角度来看，它的作用是为教学打开思路。因此，导入要有较强的针对性。

（二）导入要有趣味性

设计导入要做到引人入胜，使学习内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新内容，防止产生厌倦心理。

心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西不会保留在记忆里。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会提高。因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，引发学生的思维活动，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中，为整个课堂教学过程打下了良好基础。

（三）导入要有启发性(www.xing528.com)

导入对学生接受新内容具有启发性，以便学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。富有启发性的导入能引导学生发现问题，激发解决问题的愿望，调动思维活动的积极性，促使他们更好地理解新的内容。启发性的关键在于启发学生的思维活动。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去思考去解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件。有启发性的导入能使课堂教学获得好的教学效果。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生新奇感，是导入成败的关键所在。

（四）导入语言要有艺术性

要想使新课的开始扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，需要教师讲究导入的语言艺术。语言艺术的前提是准确性、科学性、思想性和可接受性，不能单纯地为生动而生动。所以设计导入要根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言。如果导入是为创设情境，教师的语言应该是富有感染力的。无论是讲解富有激情的科学成就，还是对唯心主义的批判或饱含轻蔑的讽刺等，教师语言的情感色彩都应该十分鲜明。语言既要清新流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每句话都充满激情和力量。这样的教学语言，最能拨动学生的心弦，使他们产生共鸣，激起强烈的探求欲望。

如果导入选用直观演示，动手操作或借助实物、标本等方法时，教师的语言应该是通俗易懂、富有启发性的。无论是对实物演示的说明，还是对学生操作的指导或借助实物的讲解，教师都应该选用恰当的词句，准确简洁地表达出教学内容，说明直观的作用。运用这样的语言能启发学生思维，吸引他们的注意力，调动学习积极性，使学生从中发现规律，很好地探求新知识。如果导入选用逻辑推理或新旧知识连接时，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强。特别是在讲解一些重要的内容或容易混淆的概念时，语言的准确与否是十分重要的。严密、准确的语言，有助于学生由此及彼、由表及里地去推想，便于学生正确地掌握新教材的内容，提高课堂教学效果。

如果导入采用巧设悬念的方法，教师的语言应该是富有启发性、发人深省的。这样的语言能激发学生思考，活跃他们的思维，调动他们的内部因素。

总之，无论采用哪一种导入的方法，教学语言都要求确切精炼，有画龙点睛之妙；应该朴实、通俗易懂、实事求是，无哗众取宠之意；还要生动活泼、饶有风趣，给人以幽默感。