【摘要】：演示是出现较早的辅助教学的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一人的认识规律，受到了许多教育家的重视。在教学中，教师如果只凭语言、文字这些抽象的符号，所能唤起学生表象的完整性和鲜明性，远不如刺激物直接作用于学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。所以，教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。
演示是出现较早的辅助教学的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一人的认识规律，受到了许多教育家的重视。两千多年前，我国战国时期的教育家苟况就提出，教学要以“闻见”为基础。三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要“先示实物，后教文字”。虽然学生学习的知识是间接经验，但仍然需要感性认识做基础。他们的感性知识，一方面是在生活中取得的，另一方面则是在学习中取得的，特别是通过观察教师演示直观材料或直接地参加实验、实践等活动而获得的。在教学中，教师如果只凭语言、文字这些抽象的符号，所能唤起学生表象的完整性和鲜明性，远不如刺激物直接作用于学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。所以，教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。实践证明，在解决教学中比较抽象和复杂的问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的顺利发展。因此，演示可以向学生传递学习的基础知识和示范某项基本技能，是使学生获得感性知识，启发学生的思维，把获得的感性知识上升到理性认识或形成某种概念、规律和原理。
学生的学习心理与教师的教学策略有很大关系。学生的学习效果不仅取决于教师采用的教学方法，而且取决于学生的学习态度、学习能力。演示可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习速率，调动学生的学习主动性和追求感，并能发展学生的观察和思维能力。演示虽然被认为是一种教学的辅助方法，但随着科学技术的发展，大量的现代化教育技术媒体进入教学领域，为改革教学方法起了较大的推动作用，同时也使演示的内容更加丰富、形式更加生动、方法更加多样，为演示教学开拓了新的领域。(www.xing528.com)
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