教学技巧：泌尿系统的结构与功能

（一）明确教学目标

每个概念都是一类事物共同本质特征的概括，但它又是通过对大量事实的观察、分析、综合而形成的。因而在进行概念讲解的时候，就不能被事物的非本质现象迷惑而陷于对各种现象的叙述、描述之中，必须对具体材料进行分析综合。明确、具体的教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握的事物的本质特征。

（二）明确教材中的基本概念

基本概念是教学中的重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统的分析而逐渐明确出来的。例如，在“泌尿系统的结构与功能”一节中，主要是让学生掌握尿液形成器官的基本结构——肾单位的概念。在泌尿系统中，肾脏是形成尿液的器官。而在肾脏中，肾单位是肾脏的结构和功能的基本单位。因此，肾单位是这一节的基本概念，只要掌握了肾单位的结构和功能、尿液是如何形成的也就容易理解了。再如，在遗传的基本规律中，基因分离规律是基因自由组合规律和基因连锁互换规律的基础。要弄清基因分离规律，必须事先弄清一系列概念、术语的含义，例如性状、相对性状、相同基因、等位基因、基因型、表现型、纯合体、杂合体等。如果这些概念不清或发生错误，就必然导致对分离规律不能理解或错误理解。

（三）明确概念的内涵(https://www.xing528.com)

明确地规定概念的内涵是使学生科学正确地掌握概念的前提和基础，概念的内涵稍有变化，便会得出错误的结论。例如，在“花”这一概念形成过程中，如果通过分析、比较后，学生概括出花的共同特征是具有雄蕊和雌蕊，能完成受精作用形成果实和种子，并把花的概念定义为花是植物的有性生殖器官，均具有雄蕊和雌蕊。显然，由于减少和增加了概念的内涵，而扩大和缩小了概念的外延。如在这个定义中，减少了“被子植物”和增加了“雄蕊”、“雌蕊”，结果就把非被子植物的有性繁殖器官看成是花，而把被子植物的单性花排斥在外，从而使“花”这个概念不准确，导致科学性的错误。

在讲解相似概念时，如不准确地把握概念的内涵，也极易发生错误。例如脂类和类脂、胚囊和囊胚等。一般的错误都是任意增加或减少概念的内涵。比如把菜豆的种子结构看成是所有双子叶植物种子的结构，而实际上它只能代表双子叶植物中无胚乳种子的结构；把小麦花的结构看成是所有单子叶植物花的结构等。这些都是任意增减概念的内涵，从而扩大或缩小了概念的外延所造成的。

（四）明确教学方法

为了使学生正确地掌握概念，选择恰当的教学方法是非常必要的。采用例证的方法还是直观演示的方法，用说明讲解的方法还是讨论或发现的方法，用演绎推理还是用归纳推理，都要根据概念的特点、学生的特点恰当地进行选择。还要特别注意如何导入和结束。米琴尼尔用分化与泛化来说明概念学习形成过程中内容的组织及讲解的方法。分化是辨认几组概念之间的差异，泛化则是辨认组内各事物之间的差异。在让学生学习某一组概念时，既要使他们能够对各概念之间进行分化，又要对组内事物进行泛化。例如，在学习脊椎动物时，对鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类不同特征的比较是对概念的分化，对鸟类中鸣禽、家禽、游禽、涉禽等不同特点的认识是对“鸟类”这一概念的泛化。分化的目的是为了更深刻地理解所学概念的本质属性和基本特征，泛化则在于了解概念内所包含各种事物的不同特点和区别。