（一）事实性知识的讲解
在教学内容中有许多重要的事实需要学生了解和掌握。教师需要对这些内容进行科学、深入并带有艺术性地进行讲解。关于事实性知识的讲解主要有以下四种类型。
1.叙述性讲解
叙述性讲解是教师有条理地向学生叙述事件的科学事实，多用于中学阶段的理科教学。如物理、化学、生物等课程中的现象发生、发展过程、生产过程、物质结构及仪器设备的功能等，都需要教师进行系统的叙述说明。在语文、历史等课中也有许多对学生来说陌生的知识，也需教师进行叙述性讲解。
运用这种方法讲解，要求条理清楚，对于过程的顺序、事物之间的联系作具体的交代。语言宜节奏舒缓，遣词造句应通俗易懂、形象生动。最后要总结归纳，使学生对事件、现象建立整体的认识。
2.描述性讲解
描述性讲解是在叙述讲解的基础上增加许多修饰的成分，增强语言的感染力，唤起学生的盼望感和想象，使他们更好地感知教学内容。教师对事物状态、事件、过程等的讲解，语言要生动形象、具体翔实，并蕴藏着丰富的思想感情。在讲述科学家的故事、科学发现史或文学作品时，只有用生动形象的语言描述，学生才能感兴趣。
这种讲解方法除要求语言条理清楚，带有丰富的感情色彩外，还要用生动活泼的语言把事物状态、事件、过程、故事生动地展现在学生的面前，并且语调、语速要随着内容的变化而变化，才能紧扣学生的心弦，引起学生学习的兴趣。
3.启发性讲解
启发性讲解是通过教师具有启发性的语言，引导学生对已有知识或生活经验的回忆；通过提供启发性的材料来理解各种事实和现象；通过引导和问题建立起联系或者在从生动的直观到抽象思维的推理过程中，使学生的感性认识上升到理性认识，认识事物的本质和必然联系。只有启发性的讲解，才能在现象和本质之间架起一座桥梁。
进行启发性讲解要求教师的语言通俗易懂，但不失科学性；通过巧妙的提问使学生对所研究的对象进行比较、分析、综合、概括，使问题得到解答；通过提供感性材料，利用形象直观的语言，启发学生理解问题；通过恰当形象的比喻，启发学生联想；通过揭示事物之间的关系和联系，启发对事物本质的认识。
4.解释性讲解
解释是对字、词、句或事物意义以及学生认识上所存在问题的讲解和说明，是在师生互动的讨论、质疑过程中对教学内容（包括事实、现象、结论及方法、规则等）的解释说明。例如，在学生提出问题时，教师要给予解释说明；在进行小组讨论时，要对讨论的题目、讨论的意义给予解释说明；在放映幻灯片、录像时，要对影片的内容和观看的目的进行解释说明；在进行实验教学时，对仪器、设备的使用方法、操作规程等解释说明。在使用这种讲解方法时，要求语言精练，有较强的针对性，一针见血地道出问题的实质。解释可用逻辑推理的方法，使问题层层深入，引导学生逐渐认识问题，也可用反证法，使学生能从不同的侧面分析问题。解释要实事求是，使学生获得正确概念和认识。
以上各种讲解方法虽然各有特点，但在实际教学中却是相互结合、穿插运用的。它们具有共同的讲解过程，其讲解的程序为提出问题（引出问题）—提供事实材料（叙述、描述、解释问题等）。
案例：叶芽的结构
教学目标：了解叶芽的结构，理解各部分结构的功能
教学媒体：叶芽结构模式图投影片、练习题投影片
教学过程：
（1）提出问题，明确课题：我们知道，植物的芽从外表来看，它们的形态相同，那为什么有的发育成花，有的发育成茎叶呢？原来植物的芽按其功能可分为叶芽、花芽和混合芽。这与它们的内部结构是有关系的。我们首先来讨论叶芽的组成。
（2）配合投影片进行叙述性（或描述性）讲解：植物的叶芽是由芽轴、生长点、叶原基、芽原基等几部分组成的。请看，这是一个叶芽的模式图（投影片）。中央的轴状结构是芽轴，伸长以后发育为茎；芽轴顶端的突起是生长点，它的细胞能不断地分裂、生长，使芽轴不断伸长；生长点周围有几个小的突起，叫作叶原基，将来发育成幼叶。在芽轴下部的周围，我们还可以看到着生许多片状结构，这就是幼叶，继续发育形成植物的叶；在幼叶的叶腋处，还有突起，是芽原基，将来发育成芽。
（3）提示要点：从图中我们可以看出，叶芽的结构包括五个部分：芽轴、生长点、叶原基、芽原基和幼叶。生长点是芽轴顶端的突起，作用是促使芽轴伸长；叶原基是芽轴周围的突起，能发育成为幼叶；芽原基是幼叶叶腋里的突起将来发育成为芽；幼叶是片状的结构，将发育成为叶；芽轴的伸长是生长点细胞分裂生长的结果。
（4）检查学生的理解：练习题（投影片）。
A.将叶芽各部分的名称与其功能连接起来
芽原基 发育成叶
叶原基 发育成茎
芽 轴 发育成芽
生长点 发育成幼叶
幼 叶 使芽轴伸长
（二）概括性知识的讲解(www.xing528.com)
概括性知识是能够培养学生各种抽象能力的知识，比如概念的形成、定义推导、理念论证、原理演绎、思想分析等。这部分内容能够很好地训练学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。对这类知识的讲解，主要有归纳、演绎、类比等方法。
1.归纳法
归纳法是由感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识过程，即从生动的直观到抽象思维的过程，是学生形成概念、理论等的重要途径。归纳法的程序是：
第一，提供感性材料。在利用归纳法时，首先是引导学生观察实物、实验等各种直观材料或回忆过去的经验、事物等，获得一定的感性认识或对旧有知识和表象的回忆，为新的学习奠定一个清晰、明确的认识基础。一般提供感性材料的方法有，实物直观：根据教学的需要，将研究对象直接展示在学生的面前，使之获得形象生动的感性认识，也可把学生带到真实的环境中去，通过观察获得感性以识。模拟直观：在不能提供实物直观或实物未能达到观察的目的时，可通过观察模型、图表、幻灯片、录像等获得对事物的认识。语言直观：教师利用形象化的语言对学习对象进行描述、比喻等，唤起学生对已有生活经验的回忆或通过想象而产生较为具体的认识。
第二，分析综合认识本质。生动的直观、形象化的语言，可以使学生获得感性认识。但要形成概念、思想和原理，只积累感性认识是不够的，感知不能把握事物的本质特征。在通过观察使学生认识具体事物以后，要引导他们对事物进行分析，找出每个事物的独有特点和所有事物的共同特征，即认识事物的基本属性和本质特征。
第三，概括抽象形成概念。当事物的本质属性被揭示之后，要对事物的共同的本质特征进行概括和抽象，概括抽象所得到的结论就是概念或定义。此时应注意，如何用清晰而简练的语言、恰当的词句，对概念或定义进行确切的表述，明确地揭示出事物的内涵和外延。
第四，通过联系运用巩固概念。一个完整的认识过程必须是“由感性的具体发展到抽象的规定，再由抽象的规定发展到思维中的具体”两个科学抽象的阶段。概念、定义、原理等的形成只是认识第一阶段的完成，而认识的第二阶段必须通过有关的作业或练习，运用概念、定义等有针对性地解决典型的问题及变式，认识的过程才算完成，对概念、定义等的认识才能巩固。
第五，进行分化和泛化。分化是对相关概念进行比较，达到深入的理解。对一些易混的概念、相近概念进行比较，明确它们之间的区别和联系，是帮助学生纠正错误概念，巩固新学概念的有力措施。对概念的泛化是辨别概念内所包括各种事物、事实的不同特点，进一步明确概念的外延，同时也要对错误概念进行纠正。
综合上述分析，归纳法的过程如下：提供感性材料—指导分析—综合概括—巩固深化—分化泛化。首先是观察感性材料或回忆过去的经验、事实为学习奠定认知的基础；再对事实、经验进行分析、比较，抓住主要特征，找出共性，明确基本属性；然后进行综合概括，用简练而恰当的词语表述结论；最后对一些相近的、易混的概念进行比较，使学生的认知水平进一步提高。
案例：什么是“花”
教学目标：通过观察使学生形成花的概念
教学过程：
（1）提供感性材料：观察一：桃花，通过观察，学生了解桃花的形态、结构特点。重点了解雄蕊的花药内生有花粉，雌蕊的子房内生有胚珠。成熟的花粉落在雌蕊的柱头上，经过一系列的变化能形成果实和种子。因此，桃花具有雄蕊和雌蕊，是桃树的有性生殖器官。花的结构如下：
观察二：小麦花，通过观察，学生了解小麦花的形态、结构特点。同样了解到雄蕊的花药内生有花粉，雌蕊的子房内生有胚珠，成熟的花粉落在雌蕊的柱头上，经过一系列的变化能形成果实和种子。因此，小麦花具有雄蕊和雌蕊，是小麦的有性生殖器官。花的结构如下：
观察三：杨树花（或柳树花），通过观察，发现杨树花（柳树花）是不完全花，并且是雌雄异株单性植物。但是，同样了解到雄蕊的花药内生有花粉，雌蕊的子房内生有胚珠，成熟的花粉落在雌蕊的柱头上，经过一系列的变化能形成果实和种子。因此，杨树花（柳树花）具有雄蕊或雌蕊，是杨树（柳树）的有性生殖器官。花的结构如下：
杨树雌花雌蕊（1个，内生胚珠）
（2）分析综合：将桃花、小麦花、杨树花进行比较分析，它们的共同特征是：都是被子植物；花是它们的有性生殖器官；花中具有雄蕊和雌蕊或只有雄蕊、雌蕊中一种，把雄蕊和雌蕊统称为花蕊。
（3）综合概括：花是被子植物的有性生殖器官，花中均有花蕊。于是得出花的生物学概念。
（4）巩固应用：用已经形成的花的概念分析苹果花、棉花花等，是否都是有性生殖器官，是否都具有花蕊。
（5）概念的分化：公园里花很多，但有的开花，有的不开花，为什么人们把它们都称为花，从而区分“花”与“花卉”概念的不同。
2.演绎法
演绎法与归纳法的教学模式是类似的，只是达到目的的方式不同，它是从一般到特殊再到一般的认识过程。演绎法不是以提供感性材料开始，而是以提出概念、定义或原理等开始，然后再举例进行论证。因此，这两种方法的区别并不在于所教的内容或者使用的实例，而在于教学活动的顺序。从教学内容的组织来看，演绎法则更具有结构性，从教学时间来看，用时少，收效更快。但从学生参与程度来看，演绎法不如归纳法，同时还要注意不同年龄学生的认知特征。演绎法的实施过程如下：
第一，提出抽象概念。教师首先通过一定的方法引出概念、定义、抽象概括等，并板书在黑板上或用投影器放映出来，以减轻学生记忆的负担。例如讲解政治经济学的市场经济的结论“如果需求相对不变，则价格和供应成反比”这一抽象概括时，引出概念，教师应尽量使新概念与学生已有的知识相联系，以保证和学生原有的认知结构联系起来，如联系我国当前商品的市场价格，并把这一结论写在黑板上。
第二，分析概念，阐明术语。分析、阐明抽象概念中的术语是揭示概念的构成要素，这些术语对学生理解概念有重要意义，并确保学生理解这个概念的上位概念和下位概念。如果学生对这些术语不理解，教师要花一定时间进行解释说明。例如在上例中的术语是“供应”、“需求”、“价格”和“反比”。当然由学生自己来解释这些术语或举出实例，效果会更好。
第三，举出实例。对概念提供大量恰当的实例来说明，能使学生尽快理解概念。实例或例证的说明性越好，学生把它运用于以后情境的可能性越大。例如欧洲的某一个50万人口的小城市，1972年8月汽油的价格是每加仑24.9美分，1974年3月阿拉伯实行石油禁运，该城市的汽油价格是每加仑62.9美分，解除禁运后是52.9美分。表明需求相对不变，供应和价格的关系。同时还要举出反例，使学生理解与之相反的现象，明确概念的内涵和外延。
第四，学生举出实例（运用）。让学生举出实例为学生提供了把新概念与他们自己生活联系起来加以运用的机会，有助于学生对新概念的理解，同时也可以检查学生理解的程度。在学生举例时，要让他们运用概念对实例进行解释，以促进概念和生活经验的联系。如果学生自己不能举出实例或举例后不能运用新概念进行解释，教师要给予适当的帮助，并作进一步的说明。
第五，分化、泛化（深化概念）。经过概念的提炼、实例的运用，最终要让学生在更高层次的理论水平上把握概念的内涵和外延，使学生的理性认识进一步升华，达到深化教学的效果。
从以上的分析可以看出，演绎法讲解的程序是提出概念—分析概念—事例论证（正反事例）—巩固运用—分化泛化。
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