教师教态变化：表情影响学生学习

（一）身体的动作

教师在课堂上身体的动作，主要指教师在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。

1.教师在课堂上的走动

走动是教师传递信息的一种方式。如果一个教师一节课只以一个姿势站在那里一动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又不分散学生的注意力，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学习的积极情绪。

教师在课堂上的走动大体有两种：一种是教师在讲课时并不总站在一个位置上，而是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、做实验时，教师在学生中间走动。从讲台上下来走到学生中间，这种空间距离的缩小，带给学生的直接影响是与学生心理的接近。因此，教师走到学生中间可以密切师生关系，加强课堂上师生间的感情交流。同时，在走动中教师可了解情况，个别辅导，解答疑难，检查和督促学生完成学习任务。

教师在课堂上走动时应注意以下问题：一是走动要有控制，不能分散学生的注意力。为了做到这一点，一要控制走动的次数，不能一节课不停地走。二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意，所以在课堂上，教师应该是缓慢地、轻轻地走动，而不是快速地、脚步很重地走动。三是走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。

走动或停留的位置要方便教学，当组织学生问答练习时，以在讲台周围走动为宜。停留时要离开黑板一点，以变换在黑板上写字的位置。在学生中间边讲边走动时，不要停留在教室的后端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生学习有一定的心理影响。

教师的走动时间要符合学生的心理。一般来说，学生在做练习或答试卷的时候，不喜欢教师在他们中间走来走去，更不喜欢教师在自己的身后或身边停下来。因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动。而教师的走动会分散他们的注意力，一旦在他们的身边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们正常的思维过程，影响他们脑力劳动的效率。如果教师要观察整个考场的情况，最好走到教室的后边，这样能看到整个教室，而学生却看不到教师。

教师在学生中间走动进行个别辅导、解答疑难的时候，要注意关心每一个学生，对所有的学生给予同样的热情。教师的爱是博大的，不仅要爱那些学习好、听话的学生，而且更要爱那些功课不好或调皮的学生。教师在对学生进行个别辅导、解答疑难时所表现的态度，正是教师爱的自然流露，这种爱可以转化为学生好好学习、积极向上的内驱力。如果教师不注意这个问题，只把精力放在少数人身上，那么大多数学生就会认为“老师不喜欢我们，老师对我们不寄予希望”，就会伤害多数人的积极性。

教师走动时要处理好局部与全局的关系。在学生进行小组讨论时，如果发现某个小组有问题，需要听一个小组学生讲话，教师应轻轻向他们走去，然后再回答或讲解问题，以免影响其他学生。如果这一组提出的问题具有普遍意义，需要全班明白或注意，教师应快速走到讲台前，拍手请全班注意，面对全班进行解答。假如在学生讨论时，教师要观察整个课堂的情况，最好站在教室的两端。

2.教师身体局部的动作

教师除全身的动作外，头部和手等的动作均能表达一定的思想。在课堂教学中，经常要表示物体的形状、大小及某人的动作行为等，这些都可借助手势来说明。在与学生交流的过程中，头部的动作对于表达思想或态度起着重要的作用。例如，在学生回答问题或提出问题时，教师使劲地点头则表示：“我知道了，你快讲吧！”如果教师将眉毛抬到不能再抬高的程度，则表示：“我太惊奇了！”假使教师慢慢地抬起眉毛并轻轻地点头，表示正在注意听，而且对他的问题在进行思索，这样会使学生更愿意谈自己的意见或见解。

（二）面部的表情(www.xing528.com)

情感是打开学生智力阀门的钥匙，这一点已被现代心理学的研究所证明。课堂上师生之间情感的交流，是创造和谐课堂气氛、良好智力环境的重要因素，在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲惫或身体不适的情况下，在走进教室时教师也总是面带微笑，因为他们懂得学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，教师的情感也会激发学生相应的情感，学生也就会爱老师，又会从爱老师进而延伸到爱上老师的课，欣然接受老师的指导和积极主动地参与学习。在董杰峰等编著的《教师语言艺术》一书中有这样一段记述：“……又一次考完，我去问老师我得了多少分。没想到老师却亲切地说：‘你不用问。’话语中充满喜悦和信任，她那慈祥的眼神好像说：‘你物理学得很好，理所当然得一百分。’……老师这种信赖的评语，激发我对这门课程产生了极大兴趣。”这个例子充分说明了教师的身态语（表情、眼神等）和口语的综合运用，对学生有很大的激励作用。如果同是“你不用问”这句话，教师的表情是满脸不耐烦，那么学生的感受就会完全不同，这个学生对教师的态度及对他所教课程喜欢的程度也就难以预料了。

（三）眼神的交流

在人类的历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。眼睛是人身上的焦点，并且人的瞳孔是不能自主控制的，在亮度不变的情况下，瞳孔的放大和收缩表明一个人的态度或心情。如果一个人在感到兴奋时，他的瞳孔会扩张到比平时大四倍并显得闪烁发亮。相反，在生气或情绪低沉时，人的瞳孔会收缩。所以，在进行感情交流时，要注视对方的眼睛，建立彼此的沟通。

在人与人进行谈话时，有些谈话会使人感到很舒服，有些谈话却会令人不自在，甚至有些人会让人觉得不值得信任。这主要与相互之间注视的时间长短有关。当相互的目光接触时间超过全部谈话时间的三分之二时，可能意味着以下两种情况：一是对方认为你很吸引人，对你的谈话很感兴趣，这时对方的瞳孔会扩大；二是对方对你的谈话非常怀疑，而表现出的非语言性挑战，这种情形下对方的瞳孔会收缩。因此，若要与对方建立良好的默契，应有60%至70%的时间注视对方，这会使对方喜欢彼此的谈话。于是，也就不难想象，紧张、羞怯的人由于讲话时目光注视对方不到三分之一的时间，就不容易被人信任。这一点对教师来说就显得非常重要了，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生就不喜欢听讲，同时教师也不能从学生的目光中发现他们对课程的反应。

在谈话时不但注视的时间长短很重要，注视的位置也同样重要。教师若一直注视着对方前额上的三角区（两眼和额中间所形成的三角区域），就会造成一种严肃的气氛，使对方感觉正在谈正事。若注视对方两眼与下颌稍下部位所组成的三角区，则是一种亲密的注视。

在对板书、图表、幻灯、投影等进行说明时，能够控制对方的眼神是非常重要的。这时，教师的讲话内容不但要与图表等有关，而且必须用笔、教鞭等进行指示，边指边念出所指示部位的名称。

（四）适宜的停顿

停顿也是一种语言，是引起注意的一种有效方法。在讲述一个重要事情之前做一个短暂的停顿，能够有效地引起人们的注意。同样，在句子中间突然插入停顿，也会起到同样的作用。三秒钟的停顿足以引起人们的注意，但二十秒钟的沉寂对人是一种折磨，更长时间的沉默简直会使人难以忍受。

新教师往往害怕停顿和沉默，每当出现这种情形时，他们就赶紧用附加的问题或陈述填补进去。而一个有经验的教师在提出一个问题后，总是停顿一会儿让学生思考，做好回答的准备。当学生回答完问题之后，再次停顿，给学生进一步思考的时间，促使其把问题回答得更全面。另外，在对一个概念分析、综合之后，或对一个问题演绎、推理之后，也要有一个适当的停顿，以使学生咀嚼、消化、回味所学的知识。一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述45分钟，不给学生留下思考的余地是不可取的。

（五）声音的变化

一个平淡、单调无味的声音，会使课堂变得死气沉沉。声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气。声音的变化可以是由低到高，也可以是由高到低，一个语言技能训练有素的教师能直觉地运用这一方法。比如，一个有经验的教师在讲了一段有趣的故事之后，引起学生的笑声和议论，当他开始把声音变弱，形成安静低沉的声调时，学生就会更加专心去听。而一个没有经验的缺乏训练的教师往往不会使用这一方法，当课堂变得喧闹嘈杂时，却一味简单地去增加刺激的显著变化，不停地大声喊叫：“别讲话了！”“闭上你们的嘴！”。这种方法虽然有时暂时有效（也可能无效），但却影响了教师在学生心目中的威信，难免使学生产生轻视教师的想法。

讲话速度的变化也是引起注意的一个因素。当你从一种讲话速度变到另一神讲话速度时，即使有人已经分散了注意力，也会重新将注意力转移到你所讲的话题上来。