一、表现性评价
表现性评价并不是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早是运用在心理学领域企业管理领域。如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
在学校教育背景下,所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。学业成就测验是把学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来,单独进行评价。所以,这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况,关注于低水平的、孤立的知识和技能,对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等,包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查;对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学业成就测验的上述弊端,它重新回归于学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的生活,强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展,不仅要评价学生知识技能的掌握情况,更重要的是要通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。正因为表现性评价具有上述超越于传统学业成就测验的优势,它才在当代教育评价领域占有了一席之地;也正因为表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念,它才成为了当前国内外学生学习成效评价不可缺少的又一种重要而有效的方法,备受人们的青睐。
在传统的教学评定实践中,教师对学生在学科领域的学习情况的评定基本是采用纸笔测验的方式,测验中主要采用客观性题目,如判断题、多重选择题等来考查学生对学科知识的掌握情况。但是纸笔测验有其不可克服的局限性,比如对于有关学生问题解决能力、实践能力以及思维过程等方面很难考查到。为了弥补纸笔测验的不足,人们开始使用一种新的评定方式——表现评定。表现评定又称为“基于表现的评定”、“真实评定”、“另类评定”,这些名称从不同侧面强调了表现评定的特点。“真实评定”强调评定情境与实际生活情境的一致,学生所完成的任务与生活中的任务的一致。“另类评定”是相对于传统纸笔测验而说的。
表现评定就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定,要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。表现评定的核心在于,被评者所执行的表现任务与评定目标高度一致,例如要评定学生的实验能力,就让学生真正地做一个实验,观察学生做实验的各种表现,而不是让学生在试卷上回答实验步骤;如果要评定学生的英语交际水平,就要观察学生在某个社交场合中运用英语的表现,而不是只在试卷上考英汉互译。表现评定既可以评定学生在完成表现任务过程中所表现的行为与心理过程,也可以评定表现任务中所涉及的内容和完成任务的结果。比如,在科学课程中所设计的表现评定,既可以评定学生的观察、提问、实验设计等认知过程,也可以评定学生所做的科学产品,如宣传科学知识的板报、海报或者科学小发明。
其实,表现性评价在我国中小学教育中并不陌生,它早就已经广泛应用在职业教育、美术、音乐、体育等课程的评价中,只是在其他传统学科课程评价中较少使用。在我国新的课程改革中,倡导在各科课程评价中广泛使用表现性评价,因此,广大教师需要及时掌握表现性评价的理论和操作技术,并在自己的教育教学工作中创造性地加以运用。
在这一课题的教学评价中,教师模拟真实情境设立表现性任务,通过师生对话,完成表现性评价,引导学生在艺术课学习的基础上有控制地发散到对科学的讨论和探究,同时也加强了学生的口头表达能力和与人交流的能力,非智力因素的发展水平和想像力都能较好地反映出来。
二、表现性评价的几个突出特点
●表现性评价的目的既可以是给学生评分,也可以是对学生的学习情况进行诊断,但其重点是在后者。
●表现性评价比较擅长同时也是比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认,而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。
●表现性评价的问题情境是比较真实的,需要学生解决的问题是现实中的问题,而不是脱离现实情境的抽象问题。
●表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的,需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。
●表现性评价鼓励学生的发散性思维,允许甚至追求答案的多样性。
●表现性评价比较费时费力,需要付出的时间代价较高。(www.xing528.com)
●表现性评价容易受评价主体主观因素的影响,导致评价结论的主观性较强,信度较低。
三、表现评定与纸笔测验的比较
表现评定有着与纸笔测验不同的特点,因此二者能够相互补充。
第一,纸笔测验只能评定学生知道什么,而表现评定不仅评定学生知道什么,而且评定学生能做什么。
第二,纸笔测验是通过书面文字呈现问题,学生也只能用文字来解答问题,因此它更适合测查学生对基本事实的记忆、对知识的理解和解决结构性很强的问题的能力;而在表现评定中,学生是以实践的、综合的方式来解决问题,展示自己的知识与能力,所以它更适合测查学生的高层次思维水平和解决复杂的、结构性不强的问题的能力,同时也能考察到情感、态度和价值观。
第三,纸笔测验的题目是人为编制的,学生感受不到问题对于生活的实际意义,表现评定一般设计的是现实中存在的真实问题,学生能够感受到解决这个问题的真实需要,因此这个问题对学生来说是有意义的。
第四,纸笔测验(特别是客观性试题)只能得到学生的最后答案,所以只能考查到思维的结果,而表现评定能在一定程度上观察到学生的思考过程和情感态度;纸笔测验只能测量学生学到的明确知识,表现评定通过学生完成任务的过程不仅能够测量到明确知识,而且能够测量到与个人经验、实践有关的那类默会知识。
第五,纸笔测验是在教学之外进行的,与教学截然分开,而表现评定则将评定与教学融为一体,评定的情境与教学的情境越一致,评定的效度越高。实际上,表现评定通常就是在教学过程中进行的,教师通过在教学中对学生表现的观察来评定学生的学习。
第六,纸笔测验中学生是不了解教师以什么样的评定标准来给自己评分的,而在表现评定中,学生预先知晓他们所应达到的目标和评定他们表现的标准,甚至这些评定标准是学生与教师共同协商确定的,这样学生就会努力使自己的表现与评定标准相符,从而提高了学生的表现水平。
第七,表现评定是标准参照的评定,是让学生在想和做的过程中不断加深对课程的理解,不断向预定目标努力,不断向自我挑战,而不是与其他学生横向比较。
第八,纸笔测验以单一的分数反映学生情况,对教学的改进帮助不大,而表现评定能对学生的发展状况提供更丰富的信息,更有助于教师改进教学方法。
第九,纸笔测验的题目通常都有统一的标准答案,而表现评定却没有标准答案,每个学生都可以寻找自己的解决办法,都可以充分发挥自己的创造性和个性。
第十,纸笔测验为了考查学生在某个领域的学习情况,比较强调试题对这一领域内容的广泛代表性,而表现评定的任务是以深度而非数量取胜,更强调对内容的理解和掌握,而不强调速度。
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