小组学习是合作学习的一种，具有同伴教学方法的强烈特点。在小组学习中，通常由3～5位学生组成合作学习团体，学生通过合作方式共同完成任务，从而强调学生间的互动与交流。小组学习使学生在学习中从单一学习个体变成了有机学习整体的组成部分，能够有效地防止学生在翻转课堂教学过程中游离于学习之外。
作为合作学习和同伴教学法的一种有效形式，小组学习在翻转课堂中能够有效地提高教学效果。我们的课程实践将小组学习贯穿在整个学习过程中，并尽可能使学习过程包含合作学习的5个基本要素，即积极的相互依靠、面对面的互动促进、个体责任制、人际和小组相处技巧、小组工作过程反思。
在北京师范大学张萍教授所编著的《基于翻转课堂的同伴教学法（原理·方法·实践）》中指出，通过创建学生自主学习、合作学习、生生互动和师生互动教学环境。通过“三人行，必有我师焉”的交流和互相学习，同伴教学法有利于学生在以下方面取得效果：
（1）加深对概念的理解，提高分析能力和综合能力；
（2）发展高水平推理和批判性思维能力；
（3）激发学习兴趣、提高学习潜能、增强学生的自信心；
（4）有利于知识的保持和记忆；
（5）减少男女生学习差异。
在小组学习过程中，教师的引导作用体现在对学生学习兴趣的激发和帮助学生形成学习动机、创设合理教学情境、对学习的组织和协调指导。(www.xing528.com)
我们的教学实践通过对学生划分学习小组的方式形成学习团体。学习小组的作用贯穿课前、课堂和课后学习的全部环节。为鼓励学习小组中每一个学生有效参与学习，学习组长采用轮值制度，并在学习过程中发挥组织学习、交流研讨、课堂汇报和课后任务的协调作用。对学习的评价采用对学习小组整体评价的方式，由组长根据任务完成的贡献度提供评分分配比例。这就使学习小组中的每一个学生都有机会承担组织领导角色，以培养学生的团队合作沟通交流能力。由于学习的整个过程纳入学习评价，在每次任务中，为了使小组获得更好的评价，组长都需要努力发挥组织协调作用。
在翻转课堂教学中，小组间的对抗性辩论、小组展示、同伴评价，既体现了小组内学习公平交流的原则，又提供了小组间竞争性比较环节，对提高翻转课堂的教学效果具有重要作用。我们在课堂上按小组随机发布讨论任务、小组汇报（组长主持小组的汇报和补充）、组间互评的翻转课堂模式实验，有效地调动了学生参加各项学习活动的积极性，取得了非常好的课堂效果。
教师在布置小组学习任务时应注意，过于简单的任务不适合小组学习，因此需要侧重于以下方面：
（1）知识交流与观点碰撞。引导学生开展小组学习时，在基本信息交流的基础上，更多地要发挥深层次的知识交流和观点碰撞。发散性思维或创造性思维的问题，需要不同的学生贡献观点，可以作为较好的学习任务。另外，高水平推理和批判性认识的任务也需要观点的碰撞，更适合小组成员之间的交流学习。组内学生就某个问题进行交流讨论的过程中，将对某个观点从不同方面加以认识和辩论，最终形成结论性认识。结论性认识的结果可以是一致的，也可以有冲突的。组长负责对讨论过程和结论进行汇总和汇报。
（2）讨论的任务应该具有一定的难度和复杂性，形成挑战度。浅显的问题和容易理解的问题，不适合小组学习。面对有一定知识难度和复杂性的问题，学习小组在交流过程中将充分开拓每个人不同的观察研究思路，促进学习潜力的挖掘，提升小组解决问题的能力。
（3）学习任务的难度应符合学生能力。教师发布的学习任务应注意适配学生的学习能力。如果发布的学习任务难度过大，容易磨灭学生的学习兴趣。对于难度较大的任务，教师应提前进行适当破解或合理划分解决步骤，并遵守循序渐进的学习原则。
融合了小组学习的翻转课堂教学，可以在调动学生学习情绪的基础上，避免学生由于学习能力弱、不善于交流等因素造成的不利于学习的情况发生。通过同伴之间的观点交流和碰撞，以及共同合作解决问题，小组学习成为鼓励学生参与课堂活动、顺利开展自主学习的重要帮助形式，也能使学生在学习活动中，逐渐承担团队任务、发挥领导作用，并逐渐成为学习的主人。
值得指出的是，教师既可以实施整节课的翻转课堂教学，也可以实施某个环节的翻转课堂教学。在学生参与翻转课堂教学能力不足时，教师可以初步实施某个教学环节的微型翻转课堂教学实验，这样既可以使学生的学习行为逐渐发生变化，也可以增强学生主动参与学习过程的能力。通过多次的微型翻转课堂教学实践，教师和学生都会从中积累翻转课堂过程的经验，达到越来越好的翻转课堂教学管理和参与效果。
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