面向“学生中心”的教学改革中，教师、学生、教学资料和教学管理是转变的主要对象。教师要成为“学生中心”模式学习过程中的合格导引者，除了自身要具有扎实的专业知识基础以外，还必须具备良好的教学流程设计与管理、教材分析与资料整合、学生沟通与交流能力。这要求教师不但要具备传统的教学技能，还需要熟练运用现代教育信息技术。
在传统的教学技能中，有利于教师开展“学生中心”教学模式转变的有以下方面，这里仅做简要说明：
（1）教材分析技能。教材分析能力是教师结合教学目标，对教材内容进行分析并构建教学策略的重要能力。教师针对不同的教学内容，比如理论、实验的不同，制订合理的教学方案。在“学生中心”教学模式下，教师在做教材分析时，不仅要分析教材本身，还要结合学生的学习能力，对教材进行适当处理，以使教学的不同环节中学生能够学习不同难度和深度的内容，同时锻炼学生基于教材内容理解与吸收的信息加工处理能力。
（2）教学资料整合技能。除了教材以外，教学内容还需要具有一定的广度和创新性。由于教材更新的时效性，往往不能体现最新进展和应用。教师应结合教材知识，及时将新的内容纳入教学过程。为了实现这一点，教师需要将教学内容与生产生活、科研进展及社会发展进行有效结合。这就要求教师不能固守教材的内容，而要能灵活地吸纳教材外的资料，使学生通过学习能够有效地将学科知识与生产生活、科研进展和社会发展相联系。
（3）微课设计制作技能。微课对于学生开展主题知识的重复性学习具有重要的促进作用。对于教学重点、比较复杂的操作过程、难以理解的知识点等需要多次学习的知识内容，微课有利于学生利用课外时间学习，以加深理解。教师通过设计和制作微课，能够有效地促进学生的学习，并能够避免学生在课堂上未能及时掌握相关知识时无处求教的情况。随着慕课技术的发展，微课将具有更加重要的作用。教师掌握微课的设计和制作技能，将具有更重要的意义。
（4）教学策略设计技能。在传统的教学技能中，良好的课堂情境创设、启发式教学、探究式教学等教学技能，能够有效地调动学生的学习兴趣，使学生参与教学过程。这些教学策略的使用需要教师具有较丰富的教学经验。在“学生中心”教学模式下，调动学生参与度的教学策略和技能将发挥重要的作用。
（5）了解学生的技能。教学过程中，教师需要充分了解学生的学习过程，包括了解学生的学习动机、学习能力、认知能力等。如果不考虑学生的状况，盲目地制订教学方案，很可能无法取得所期望的教学效果。教师在教学的过程中，要不断地了解学生学习的难点和对关键知识的完成情况，找到解决学生学习困难的方法。与学生进行有效沟通对于改进教学方法和提升教学效果具有重要意义。在“学生中心”教学模式下，了解学生对于完成教学任务起着非常关键的作用。
（6）学习激励技能。教学中学生学习的有效发生需要依靠一定的教学激励措施。有效的激励措施有利于促进学生更好地开展学习，比如完成一定的任务可以获得相应的评价分数，参与课堂互动活动、调研展示等可以获得额外加分等，都会使学生提高学习的热情。在“学生中心”教学模式下，对不同环节的教学任务的完成情况进行合理和有效评价，将有效地促进学生参与各种教学活动。因此，教师应掌握不同的学习激励技能。
（7）教学评价技能。教学评价不仅仅是指对学生学习效果的评价，也指对教师教学效果的评价。教学是教师和学生发生“相互作用”的过程，教学的效果不仅体现在学生的学习效果上，也体现在教师的教学目标完成情况上。除了依靠同行、学生对教师教学的评价以外，教师自身也需要不断对自己的教学进行评价分析，寻找自己教学的优点和缺点，以达到对自身教学技能的完善和提升。
（8）课堂管理技能。课堂管理技能指教师在课堂教学中，通过有效的课堂管理手段和方法，保障学生在学习过程中处于有效果和有效益的学习状态。这包括但不限于合理调动学生兴趣、诱发学生思考、开展有效的教学互动、使学生集中精力、防止学生走神等方法。如果教师无法对课堂教学进行管理，而仅仅考虑自己的授课过程，学生在学习过程中将出现多种问题，反而降低了教学效果。在“学生中心”教学模式下，例如小组学习和翻转课堂教学过程中，有效的教学管理将对教师合理引导学生学习会起重要的保障作用。
（9）测试命题设计技能。测试与考试对于考察学生是否扎实掌握知识和是否形成创新能力具有重要的意义。合理的测试题目可以真实地反映学生的学习效果和知识掌握水平。这要求教师具有设计测试题目的能力。通常来讲，知识和技能是分层次的。例如，在布鲁姆知识分类模型中，将知识分为识记、理解、应用、分析、评价、创造6个层次。结合某一个知识从不同的层次进行考察，需要教师对此有较强的把握与掌控能力。教师需要根据对学生的考察目标和考察能力水平，设计合理的测试题目，从而反映学生掌握知识的水平和层次。传统教学模式考核下注重对知识的理解性掌握及应用，很少出现对知识进行评价性和创造性的测试题目，这实际上造成对学生学习层次的要求处于较低水平。除此以外，由于种种原因，考试题目往往会陷入重复很多的困境，对学生学习的挑战度不够。“学生中心”教学模式下，教师应在教学的持续改进过程中，不断提升测试题目命题的高阶性、创新性和挑战度，以促进学生学习向高阶发展。
（10）测试分析技能。教学测试包括随堂测试、作业、章节测试、期中和期末考试等。对测试结果的分析有利于教师和学生发现教学过程中存在的弱点和不足，以改进教学方法。因此，在“学生中心”模式下，教师需要不断进行各种形式的测试，评估学生的学习状态和学习效果。对教师来说，能够分析学生的测试结果，并从中得到教学反馈是基本教学技能。测试分析包括试题难度分析、学生的知识掌握程度分析等。在随堂测试中，教师通过分析学生的答题状况，可以及时获取学生的学习效果，并发现学生学习过程中的困难。通过对章节测试的结果分析，教师可以了解学生对基础知识和综合知识的掌握程度。对期中和期末测试的分析可以使教师和学生了解在经过阶段性学习后，对该课程所要求知识的掌握程度。对测试分析越熟练的教师，越能够发现学生学习过程中的困难，并以此为基础及时调整和改进教学策略，提高教学质量。
除了上面所提到的教学技能，在“学生中心”教学模式的转变中，基于教学管理信息化方式，教师应具备并进一步加强以下教学技能，以达到服务“学生中心”教学模式转变。这里仅做简要说明：
（1）对学生学习的导学技能。在“教师讲授”模式下，教师无需或者很少关注学生在学习技能方面的能力形成与培养，并经常会主动或被动地忽略学生的学习需求。在“学生中心”教学模式下，学生是学习的主体，教师处于导学地位。教师应结合学生的学习能力与水平，设计符合学生学习路径的教学过程。因此，教师需要厘清学习过程中的重要环节和关键环节，并在课前、课堂和课后等教学环节制订和实施有效的教学任务表，做到及时关注学生学习状态，导引、监督和督促学生完成相应学习任务。(www.xing528.com)
（2）基于“学生中心”模式的教学设计技能。“学生中心”教学模式下，学生是学习过程发生的主体，教师的教学过程服务于学生的学习。因此，教师的教学设计需要围绕学生学习的过程进行设计。教师应能够及时了解学生的学习能力，通过课前测试或调查了解学生的知识基础，针对教学重点和难点制订教学目标和教学方案，在课堂上及时了解学生的学习达成度（通过课堂交流讨论、随堂测试等方法），制订合理的课后任务，使整个教学过程围绕学生的学习发生，以保障学生学习的效果。
（3）在线学习资源制作与整合利用技能。融合慕课资源并进行线上线下混合教学是当前教学改革的趋势。慕课为学生提供了随时随地学习的平台，大大地扩展了学习的空间和时间，受到学习者的好评。教师应积极开发慕课资源，基于课程和学生学习实际，设计制作慕课资源。另外，除了自己制作教学资源外，教师还应积极整合在线教学资源，引用、借鉴现有的优质网络学习资源（包括但不限于慕课资源、学术讲座等），调研吸纳最新的教学、科研文献资料，关注社会状况，及时更新教学内容和教学资料，使课堂教学内容贴近生产生活、科研进展和社会发展实际。基于以上需求，教师需要具备在线教学资源的制作、开发和利用的技能，例如基于在线资源开展线上线下混合教学、课前预习等活动来在线指导。
（4）在线教学工具使用技能。在线教学工具对促进教师开展教学改革具有非常重要的作用，掌握和使用这些工具可以方便教师更深刻地了解学生的学习过程和学习行为，教师在现有授课的基础上应积极使用在线教学工具，灵活地设计课程教学过程，不断改进和提升教学能力。
（5）教学大数据分析技能。教学大数据为教师针对不同学生进行个性化教学，甚至是智能教学提供了可能。通过对学生学习的整体分析和个别分析，教师可以从学生的整体上和个案上提出和优化教学策略。另外，基于学习大数据，教师可以根据学生学情及时调整教学重难点、教学方案和教学模式，并基于反馈结果有针对性地改进和提高教学质量。
（6）翻转课堂教学技能。毫无疑问，翻转课堂教学对于提升学生的学习能力，引导学生自主学习具有非常重要的促进作用。在“学生中心”教学模式改革中，翻转课堂教学将成为一种重要的教学形式。在实施翻转课堂教学前，教师应对整个教学进行精心设计。教师不但要对学生的现有知识水平、预习目标达成度、现存的学习难点等进行综合调研和了解，还要基于相关的分析制订合理的课堂研讨主题，引导学生围绕教学目标进行学习。教师要对整个翻转课堂的教学过程制订完备的教学预案，并结合实际教学过程中可能出现的情况做好应对方案，实时调整教学计划。
（7）分组与同伴学习教学技能。在“学生中心”教学中，小组学习和同伴学习的成效要大于单个学生的学习成效。在小组学习中，组员间通过开展有效的讨论、质疑、交流、评价等学习活动，可以增强学习动力，提升教学效果。另外，通过学生之间的相互评价，可以增强学生对所学习知识的应用和评价能力。在分组和同伴学习的思维碰撞之中，也容易促使学生对所学习的内容形成新的认识。教师在对学生的分组和同伴学习要求中，要划定合理的任务、进度安排、考核评价形式等，并采用有效的激励模式，保障学生能够有效地参与分组和同伴学习任务，避免虚假参与和不参与的学习现象发生。
（8）线上线下教学活动组织技能。“学生中心”教学模式打通了学生的课堂学习和课外学习的屏障。无论是课堂学习，还是课外学习，目的都是服务于学生的学习，获取相应的教学效果。学生在教师的导引下，通过合理的线上线下学习，不但要收获课程知识，还要不断提高学习能力。教师需要对学生的线上和线下学习进行合理的规划和组织，通过各种合理形式对学生的学习提出明确的目标，避免学生在自主学习过程中产生盲目性，以及面对各种各样教学资源时产生的选择迷惑性。
在对学生的学习模式转变的引导过程中，教师应注意从以下方面对学生进行培养和引导：
（1）培养学生学习兴趣，调动学习主动性。只有学生有了学习的兴趣和学习的主动性，才能使学习产生效果。教师应注意通过对教学资源的整合、优化教学评价、健全教学管理等多个方面，使学生更多地参与到主动性学习中。
（2）培养和引导学生形成提问和质疑技能。提问和质疑是形成主动学习能力的重要技能。教师应逐步引导学生在处理教学资料过程中形成提问和质疑的技能，从教学资料中读出和发现问题，以便在学习过程中有效地参与交流、研讨和评价等各种学习活动。
（3）培养学生交流互动的技能。在掌握和处理教学资料的基础上，学生还需要具备参与交流互动的技能，这既包括交流互动时使用的陈述、证明和结论等语言表达能力，也包括在尊重的环境中讨论和评价的技能。
（4）培养学生评价学习的技能。学习的评价包括对自身学习水平的评价和对同伴学习水平的评价。对自己学习的评价是指对资料处理加工后自己形成知识能力水平的评价，主要判断对知识的理解、应用和创造水平。对同伴的评价主要是指结合自己的认识水平，同伴对知识的理解、应用和创造水平达到的程度是优于自己还是存在不足，在此基础上形成借鉴性学习。
总而言之，教师实现以“学生中心”教学模式的转变，不但是教学理念向服务“学生学习”导学的转变，也是自身在教学设计、教学资源、教学过程、教学技能、教学管理、教学信息化等方面的转变和提升。对于教师来说，这是一个全面变革和全面提升的过程，需要教师做好相应的技能准备，并在不断的实践过程中完善和提高。
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