量子力学教学探索：翻转课堂模式下的学生中心转变

目前，大部分高校的课堂教学模式是教师围绕教材内容实施的课堂讲授模式，并以这种模式不断提高自身的课堂讲授能力。在这种模式下，教师占据主体地位，并负责对学生的课堂学习过程、学习状态、学习效果等进行全面把控。由于学生在学习过程中处于被动接受和知识吸纳地位，教师往往难以实现对学生学习效果的实时反馈和掌握。在教学质量的改进和提高方面，往往是围绕教师本人讲授能力的提高进行，很难瞄准提高学生的学习能力进行改进。但培养和提高学生学会学习的能力，恰恰是专业发展和人才培养的重要目标之一。

“学生中心”教学模式下，教师处于“导引者”的位置，承担“导学”角色。教师此时的作用主要是围绕“学生”学习主体，结合教学目标，制订教学策略，调动和导引学生的学习过程，为学生提供方向性的教学组织、指导和服务。与中学生相比，大学生具有更强的自学能力，也就是对教学材料和知识信息的处理加工能力。“学生中心”教学模式是大学生逐渐成为教学材料和知识信息处理加工主体的主要途径，在此过程中教师发挥引导和辅助作用，通过合理引导保障学生产生更好的学习效果。

我们把教师在“学生中心”教学模式下的角色定位为教学信息提供者、教学活动组织者、疑难关键导引者、学习过程记录者和学习过程评价者。在实际教学过程中，上述角色部分由参加学习的学生承担。教师和学生在学习过程中，尤其是研讨交流讨论中，将逐渐形成平等的教学对话角色。通过学生和教师的共同努力，课程教学将实现一流课程（即原来所说的金课）所要求的“两性一度”建设标准，即“高阶性、创新性和挑战度”的标准。

1）教学信息提供者

教学所依托的主要资料是教材，但教材并不是唯一的教学资料。除了选用合适的教材以外，教学资料的形式和种类将变得更加丰富，慕课与微课、学术论文和著作、报刊和新闻资料、调研数据和结果、社会应用与评价等资料和信息将更广泛地引入教学，服务于教学目标的达成。但是在“学生中心”教学模式的初期，学生往往还不具备资料搜集能力，此时教师要承担材料搜集的任务，并逐步培养学生的材料搜集和分析能力。在学生逐渐适应学习主体角色后，教师可以逐渐减弱自己在信息提供中的作用，将这方面的任务转移到学生身上，由学生自主完成资料的搜集和调研。

2）教学活动组织者

教师在“学生中心”教学模式下，承担组织教学活动的角色，其作用是让学生的学习在自主模式下更好地进行。教师需要对学生学习中的一些重要过程和关键环节进行合理的组织引导。在教学设计过程中，教师需要结合学生的学习能力和学习流程，有针对性地制订课前、课堂和课后学习活动，合理制订学习计划。在制订学习计划时，不但要考虑如何促进学生掌握知识，更重要的是要考虑如何促进学生形成综合学习的能力。

课前活动计划，包括但不限于学生在搜集和处理教学材料的过程中，对相关知识形成一定观念和认识的学习活动和学习安排。

课堂活动计划，包括但不限于课堂研讨、问题辨析、合作交流、展示评价等学生为学习而发生的活动和安排。

课后活动计划，包括但不限于理论分析、知识应用与开发、产品评价、产品开发、活动或事件评估、社会调研与分析、综合调查与分析等活动和安排。

尽管课前、课堂和课后活动是以学生为主体完成的，教师在整个过程中仍要发挥导引、管理和评价等教学角色的作用。

3）疑难关键导引者(www.xing528.com)

由于学生的知识、技能和经验储备程度不同，在自主学习模式下，学生会在不同的学习环节遇到困难。此时，教师应及时提供帮助和辅导。因此，“学生中心”的学习模式不是教师放手不管的“放任自流”模式。

对学生在学习过程中遇到的共性问题和疑难问题，教师应及时进行调研和分析，找出其产生原因，并在课堂教学中制订有效的教学策略来重点解决。在课堂教学中，教师应尽可能预判学生的疑难问题并做好应对方案。另外，由于在“学生中心”教学模式中，学生们的思维是发散的，学生的学习就像一场现场直播，课堂教学中往往会出现预料不到的新问题，对此教师也应有一定的应对措施。

在课堂教学中，对于学生学习的困难问题和关键问题，教师应及时予以引导解决，使教学活动能够顺利进展下去。尤其是在实施“学生中心”教学模式的初期，教师可能还需要不断干预和指导学生的学习过程，使学生逐渐形成自主学习能力。在学生逐渐熟悉教学模式后，教师可逐渐回归到导引学生学习的角色。

4）学习过程记录者

“学生中心”教学模式下，教师需要对学生的学习过程进行有效记录，以切实评估学生是否真正发挥了学习主体作用。在对教学环节的管理中，教师需要不断地对学生学习的多个环节进行记录、分析、评价、总结、反馈和提高，并基于此创建多种教学环节和教学过程的学习信息库。教师和学生以教学信息库及其中包含的学习大数据为基础，可以有针对性地开展精准教学和精准学习。

在传统的教学过程中，几乎是不可能实现对教学环节的大数据存储、分析和使用的。教师在教学过程中只能照顾到班级中的部分或者大部分学生，少量学生的学习需求不可避免地会由于种种原因被忽视。

随着在线教育技术的发展，以“雨课堂”和“学习通”为代表的课堂管理工具的开发和使用，使学生的学习过程能够被快速记录，所产生的数据也可以得到实时分析。教师和学生应用这些工具，能够实现对课堂活动的记录、分析与管理，从而能更有效地和更快速地调整教学和学习策略。

5）学习过程评价者

在“学生中心”教学模式下，对课程学习的考核不但包括学习效果的考核，还包括学习过程的考核。由于各个学习环节能够被忠实记录并形成数据库，这些数据可以用于对学生学习过程和学习效果的评价。除了传统方式的书面作业和试卷测试，学生所参与的每一个学习活动，包括（但不限于）课前预习、微课慕课学习、小组讨论、随堂测试等被记录的教学环节，都可以成为学习过程评价的依据。教师在学生学习的整个过程中发挥导引、记录和评价作用，有力地保障了学生学习的顺利进行。

从以上分析可以看出，在“学生中心”教学模式下，教师在教学中的角色发生了深刻的变化，教师在重塑授课理念和重整教学过程的同时，还要更多地承担教学中各个环节的管理职能。这可能就是教改“改到痛处是教师”所说的“痛处”之一吧。