领会教材意图|本甄课堂

课标教材与传统教材相比，在素材选取、呈现形式、编排体系等方面均发生了较大的变化。吃透教材，领会教材中“解决问题”的编排意图，是有效实施“解决问题”教学的重要前提。

本课的编写意图：例12是根据实际需要用“进一法”和“去尾法”取商的近似值，教材分别安排了两小题进行教学。第（1）题，将2.5千克香油分装在能盛0.4千克的瓶子里，求需要多少个瓶子。计算结果是6.25个，按“四舍五入法”取近似值，需要6个瓶子，但6个瓶子只能装2.4千克，剩下的0.1千克还需要1个瓶子，所以需要7个瓶子，这里就要用“进一法”将6.25中的小数点后面的尾数舍去，向个位进1，变成7。而第（2）题，求红丝带可以包装几个礼盒，则要用“去尾法”，将16.666……中小数点后面的尾数去掉，得近似值16。最后，教材强调“在解决实际问题时，要根据实际情况取商的近似值”。

这个教学内容仅有简单的两个例题，如果教学停留在完成书上的内容是完全不够的。本课将“数的运算”赋予一定的现实背景，让学生置身于实际问题之中，学生在解决简单的实际问题的过程中，探究了计算的有关知识，明白了学习“数的运算”的必要性和其工具性的本质。根据教材的编写特点，教师的教学要突出以下三点：

1.突出数学性。为什么要“进一”，为什么要“去尾”？这是因为整数的性质决定了不可能有0.2个人、0.3个碗。三年级上册学习了“余数的除法”，学生对于根据实际情况取值并不陌生。所不同的是，这里出现的结果是小数，而需要准备的瓶子和包装的礼品盒必须是整数，因此要取这些计算结果的近似值，不能机械地使用“四舍五入法”，要根据具体情况确定是 “舍”还是“入”。(www.xing528.com)

2.突出具体问题具体分析。本课不仅仅是为了学习“进一法”和“去尾法”，“进一法”“去尾法”也并不是解决问题的方法，重点是教会学生运用已有的生活经验，运用学过的数学知识去解决问题。

3.突出解决问题涉及的几个要素：（1）要让学生碰到真实的问题；（2）要让学生想办法解决这个问题；（3）学生解决问题以后要有一点收获，要有一点体会。