本甄课堂-教材的影响及情境图教学法

（1）主题图、情境图信息量大

主题图、情境图是数学教材的一大亮点，一幅幅寓知识、思想、情感于一体的图画让人眼前一亮，它有人物，有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。但是，学生对于信息量极大的情境图，很难在短时间内明白图中所要表达的意思，更别说深入挖掘主题图的内涵，并通过自己的观察思考，发现其中的数学问题，从中感悟出数学思想方法。所以，学生对“图”的表达常陷于看图说话的僵局，做不到用数学的眼光看待。纷繁复杂的情境图以及语言文字方面的阻碍，造成学生分析、理解能力的局限性，结果是理不清、找不准已知条件之间的关系、已知条件和问题间的关系；还有就是不明白要解决的问题，也就是不明要求、不懂题意，处于茫然状态，常常出错，导致学生对“解决问题”的学习普遍具有畏惧心理。

（2）缺少针对性训练

教材将解决问题的教学融于各部分的教学中，每一部分核心内容之后，都有相应的解决问题的例题。但相应的练习题既没有归类，又量少，教师很难把握标准，更不能大胆地进行系统的训练，从而导致中等水平及水平偏下的学生解决问题的能力越来越差。

（3）新旧教材要求不一(www.xing528.com)

旧教材无论是计算题还是应用题，都对方法、规律等做出了总结性的描述。但是新教材没有呈现结论性的话语，只有对学生自主活动的建议和问题提示。这就意味着教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了，教师有了更多的教学自由，但这也意味着对教师的要求更多、更高了。新教材较之旧教材，还存在如下问题：教学容量过大，知识不易落实；知识体系不强，逻辑体系不严密；练习量过少，需增补的内容较多。

（4）教师用书指导性不够强

作为教学结构的三大要素之一，作为教师教学的基础，教师用书在教学中的作用无须赘言。教师用书从无到有，从简单到缜密，一步步发展，对小学数学教学质量的提高起到了重要作用。但是，教师用书或多或少存在遗憾：有时从教师用书上看不出具体的教学要求，有时从教师用书上看不出具体的教学建议；编写意图和教学建议都言简意赅，对个别知识点的理解造成了一定的困难；教学设计和教学片段每个单元仅两三个，评价样例更是以单元为单位，仅有可怜的一两页纸。如新课标教材实验版二年级下册36页第4题教师用书的意图是：根据情境图提出问题，师生共同从中选择2～3个问题（包括需要用乘法和除法两步计算解决的问题），再让学生独立完成。二年级的学生能提出两步计算的并不多，特别是连除的问题。但是，三年级下册100页的“连除”是一个新内容。既然二年级下册已经有看图提出问题的内容了，学生能独立完成了，为什么三年级下册还将“连除”作为例题讲？教师用书也没有说清楚两者的目的、要求有什么不同。