实现本地资源的最大功能，走进生活-《本甄课堂》

在教学中，我们不能仅仅依靠教材资源，而要利用好本地区的资源抽象出数学知识，这样不仅可以激发学生对数学的兴趣和求知欲，还可以使学生积极参与学习活动，从而达到融会贯通、学以致用的教学目的。

面对番禺区域内取之不尽的数学文化资源，发掘的方法是多样的，如一至三年级“解决问题”课程的教学，就可以利用我区的资源重组教材，创设一幅幅现实的、有数学意义的画面。

如：广州市番禺区2003年总人口约98万人，2005年第五次全国人口普查统计，全区总人口约163万人。2005年总人口比2003年增加了多少人？

又如，在三年级上册23页学习了退位减法后，教师可以让学生根据以上信息提出数学问题，并进行计算。

番禺万顷沙新垦区一个果园的果树数量如下图：

用数学解决问题的能力不仅包括用数学解决现成的问题，更重要的是能够发现或者提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。此题把计算问题和解决问题有效地结合，改变了以教师为主的提出问题、解决问题的传统教学模式，激发学生根据信息发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养了学生自觉主动地用数学眼光“看世界”的意识。

如三年级下册第59页例题2，可重组为：番禺区文化中心有22排座位，每排有48张椅子，我们学校有1000人去看表演，能坐下吗？

解决的方法有多种：(www.xing528.com)

A.把22看成20，20×48＝960，1000＞960，所以不够。

B.把48看成50，22×50＝1100，1000＜1100，所以够。

C.把48看成50，把22看成20，50×20＝1000，1000＝1000，所以够。

三种情况出现了矛盾，把学生引入了采用什么样的估算策略解决问题的探索中，进一步促进算法多样化的同时，学生的估算能力和解决问题的能力得到了锻炼与提高。

把教材的例题内容融进“番禺文化中心可以坐多少人”中，引导学生从具体的情境中获取信息、发现问题，进而产生解决问题的需要，在解决问题中掌握估算的方法，提升估算的策略，体会估算在日常生活中的价值所在和应用的地位。

无论是城市还是农村，生产还是生活，社会集体还是大自然，每个画面都蕴含丰富的信息和数学问题。利用身边的资源，让学生更加深刻地体会数学对我们生活的重要性，明白学数学的价值有多大，从而激发学生学好数学的强烈欲望和用好数学的愿望和信心，同时也能培养热爱家乡的情感。

我对“解决问题”课程资源开发与利用的课题研究了将近一年，这使我对教材资源的宽泛性有了更深刻的体会。我认识到数学教育要使学生获得作为公民所必须具备的数学基础知识和基本技能，为学生终身的可持续发展打好基础，必须开放小教室，把社会生活中的资源引入到数学的课堂上。课程改革赋予了教师参与课程开发、课程管理的权利，因此，教师不仅承担着课堂资源开发的责任，同时也被赋予了利用课堂资源的权利。教师要根据本地区的特点，以学生的学习为中心，有针对性地合理开发利用身边的各种资源，让数学的教学充满生活气息和时代色彩，让每天耳闻目睹的一切成为激发学生学习兴趣的资源。认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学生便会积极主动地参与数学活动体验，用数学方法和策略解决现有问题，从而增强自身的问题意识及解决问题的能力，认识到解决问题不仅仅表现为列式解答，它还是一个发现、探索的过程，是“再创造”数学的过程。