1.用2个圆片表示数
师：2个圆片可以摆出几个不同的数？同桌合作，用2个圆片在数位表上摆一摆，并记录下来。
（学生活动，教师巡视指导。）
师：谁愿意说一说你是怎样摆的？（学生演示，教师根据学生的演示引导学生发现，无论用什么方法摆，2个圆片只能摆出2、11、20三个不同的数。板书：2、11、20。）
预设：学生的摆法可能有以下三种情况：①无序；②按照从小到大的顺序，先把2个圆片都摆在个位，逐一移到十位；③按照从大到小的顺序，把2个圆片都摆在十位，逐一移到个位。
展示学生三种可能的摆法：
师：你喜欢哪种摆法？为什么？（学生发表意见）(www.xing528.com)
师：按一定的顺序从大到小或者从小到大的方法摆，可以做到不重复不遗漏。
2.建立具体与抽象间的关系
师：不用摆一摆的方法，想一想，用2个圆片怎样表示出一个最大数和最小数？（2个圆片放在十位表示出一个最大数20，2个圆片放在个位表示出一个最小数2。）
师：为什么2个圆片放在十位就能表示出一个最大数，放在个位就能表示最小数？（在这个数位表里面，最高位是十位，最低位是个位，2个圆片都放在最高位十位能表示最大数，2个圆片都放在最低位能表示最小数。）
评析：有了 1个圆片摆在数位表上表示数的铺垫，学生比较容易用2个圆片摆出2、11、20三个数。摆圆片的活动是学生操作与思维成果的展现。通过不同学生展示用2个圆片摆数的不同方法，学生从一开始不会摆、不会记录，到掌握摆和记录的方法，从无序摆到初步感知有序摆的方法，并借助摆圆片的数学活动经验，让学生在头脑中建立数位表，抽象出把2个圆片放在最高位能表示出最大数，放在最低位能表示出最小数。这既渗透了有序思考的方法，又帮助学生从具体操作过渡到抽象，为下面的不用摆就能够有序抽象说数做铺垫。
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