【摘要】：为了使模糊的、抽象的“线段”概念变得清晰易懂，又基于学生在前一课中已经认识了厘米，会用尺子量，根据学生的思维方式，我大胆打破教材原先的编排顺序，重组了教材。对比原教材编排，它先认识线段，再画线段，是从抽象到直观的思维过程，而重组教材后的教学，遵循学生的思维方式，从直观到抽象，学生在“画”中，进行有效的思考，每次的关注点都是不同的，“线段”概念的理解水到渠成。
教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，教材是学习知识的中介、桥梁，是帮助学习的手段。教师的教学不应该只是执行教材，数学教学活动必须建立在学生的思维方式和已有的知识经验基础之上。所以我们可以根据学生的具体情况，对教材进行再重组。
小学数学教材二年级上册第5页“线段”中，原教材所编排的是先给出三条线段的直观图，告诉学生这些都是线段，让学生直观了解什么是线段后，再让学生画一条3厘米长的线段。线段是几何初步知识中比较抽象的概念，二年级的学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，在课堂一开始就直接灌输线段知识，会对学生的感知造成一种消极的影响，不利于正确表象的形成，不利于概念本质的揭示。为了使模糊的、抽象的“线段”概念变得清晰易懂，又基于学生在前一课中已经认识了厘米，会用尺子量，根据学生的思维方式，我大胆打破教材原先的编排顺序，重组了教材。首先让学生在尺子上找出3厘米，问：“你能把这3厘米画在纸上吗？画好后，同学之间互相说说你是怎么画的。”学生画完汇报：“是从0刻度开始画到3厘米的地方。”——感知线段有两个端点。教师及时引导：“你们刚才画的是一条线段，这条线段长3厘米。课本上也画了几条线段，请你们量量这几条线段有多长。”——感知线段是可测量的。“观察这几条线段，和你们刚才画的线段，有什么共同的地方？”——感知线段是直的。对比原教材编排，它先认识线段，再画线段，是从抽象到直观的思维过程，而重组教材后的教学，遵循学生的思维方式，从直观到抽象，学生在“画”中，进行有效的思考，每次的关注点都是不同的，“线段”概念的理解水到渠成。(www.xing528.com)
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