[展示学生画的四边形，教师补充凹四边形（图11）、凸四边形（图15）、菱形（图2）、梯形（图4），以及一些反例（图6、图7、图8、图9、图13）]
图1
图3
图4
图5
图6
图7
图8
图9
图10
图11
图2
图12
图13
图14
图15
师：上面展示的四边形中，你认为哪个是四边形？哪个不是四边形？为什
么？
生1：图1、2、3、4、12、14都是，因为它们都有四条边，有四个角。
师：认同的请送给他掌声。
（掌声响起）
生2：图5不是，它是三角形。（掌声响起）
生3：图10也是。
师：你来数出四条边、四个角给大家看。（学生数）
（掌声响起）
生4：图13也不是，它是圆的，只有一条边。（掌声响起）
生5：图6也不是，它有5条边。（掌声响起）(www.xing528.com)
师：那么我们一起给它个名字。
生：五边形。
小结：四边形必须有四条边、四个角。
师：现在剩下图7、8、9、11。
生6：图7不是，开口了，没有围起来，没有四个角。（掌声响起）
师（板书：围起来）：也就是判断一个图形是不是四边形，除了看是否有四条边、四个角，四边形的四条边必须围起来。
生7：图8也不是，它的四条边没有围起来。（掌声响起）
师：那图9呢？
生8：图9的边是弯的。
师：也就是四边形的四条边必须是？
生：直直的！
师（板书：直直的）：那剩下最后一个长得有点奇怪的图11，认为是四边形的举手（仅有几个），认为不是的举手（大部分）。
师：和旁边的同学交流一下你的看法。
生9：我认为是，它有四条边、四个角。
师：你来数出四条边、四个角给大家看。
（学生很快数出四条边和其中三个锐角，对于优角，学生有点犹豫。）
师：我们之前是怎么判断一个图形是不是角的？
生10：角有一个顶点两条边，它也是角。（学生指着图形）
师：是的，它具备角的特征，也是一个角，至于这个角叫什么名字，以后我们将会认识，它也是这个四边形四个角中的一个角。这个角比钝角大，比平角小，我们没有见过，它影响了我们的判断。
师：请把掌声送给他，（掌声响起）他能根据我们刚才发现的四边形的特征进行判断。请翻开课本……
小结：也就是判断一个图形是不是四边形，我们不要管它长什么样子，只要是有四条直直的边围起来、有四个角的图形，那么它就是四边形。
（意图：教材并没有给出四边形的定义，展示学生画的四边形，判断哪些是四边形，哪些不是四边形。学生用自己的语言描述什么样的图形是四边形，加深对四边形内涵的认识，对四边形的概念得以分化。辨析中，学生对四边形的认识从模糊趋向清晰，从形象趋向抽象。这是对自己已有的经验进行调用、调整、提升或者重新确立的过程，也是在活动中对新的知识不断接受、理解和内化的过程。这个过程实质上就是新的经验建立和生成的过程。）
师：把你认为是四边形的图形圈出来。（完成课本例题1）
师：在课本79页的点子图上画出几个不同的四边形。（反馈交流：展示、评论略）
小结：要判断一个图形是不是四边形，也要像判断角一样，抓四边形的特征。
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