针对性的评价能使学生进一步明确学习目的，能够做到自我教育、坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习的效率。所以，数学教学的课堂上，对学生的评价一定要正确、清楚、具体，不能模糊不清或模棱两可，让学生无所适从。教师对学生的学习活动根据具体的情况及时地实施针对性评价，就能有效地启发、点拨学生，训练学生的思维能力。
如在人教版新课标实验教材的计算教学中，无论是笔算还是口算，都不可避免地会出现算法多样化，如一年级上册第95页“20以内的进位加法”中的例题：9+4。学生就说出了多种计算方法，一种是用一个一个数数的方法，1、2、3……13；一种是在9的基础上再数4个数，9、10、11、12、13，得13；一种是先在4里面拿一个1出来，和9凑成10，再加3得13。通过交流呈现多样化的算法之后，我组织和引导学生评价三种算法的价值：“哪一种计算的方法你最喜欢？为什么？”有针对性地让学生在比较过程中逐步体会“凑十法”的优势。不同情况下灵活地选择合适的算法是允许的，我们不必要求学生必须用“凑十法”，但是，应该让学生学会找到适合自己的算法，达到算法多样化和算法优化的有机结合。如果在这节课上，学生的每种方法我都去着重介绍，势必如蜻蜓点水，难以给学生留下深刻印象，也不会取得好的效果。因此，在教学时，评价的针对性往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗。实施针对性评价，不仅有利于突出教学的重点、难点，提高课堂教学的效率，达到提高学生的思维能力的目的，更有利于学生自身的发展。(www.xing528.com)
此外，评价的针对性还表现在针对不同的学生要做出不同的评价，从而使评价真正发挥激励的作用。如对于那些平时发言较少、学习成绩较差的同学，教师要大加鼓励，以提高他们的自信心，激发他们学习数学的兴趣；对于成绩优秀、潜力巨大的同学，要准确诊断，既肯定成功之处，也指出不足之处，使其明确自己的优缺点，扬长避短，真正学有所获，使每个孩子得到不同程度的发展。
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