讨论这几道两步应用题的结构及分析解答方法上的异同后，你发现了什么？
（说明：创造多次合作研讨的机会给学生，使他们充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学习有困难的学生得到帮助，各个层次的学生都得到满足，从而使学生的主动性和创造性得到有效发挥，把创新意识转化为具体的创造行为。在对比书上例题和全班创设的多种条件及解决问题的办法后，学生会意识到“我们想到的比书上还多！我们都很聪明”。这样学生品尝到成功的快乐，成了学习的主人，树立了学好数学的信心。）
课堂上，学生的创造能力给我带来了无限的惊喜，课后，我兴奋不已，深深感到“放手” 的回报真是不错。
体会之一：不要被教材束缚了手脚
“用教材而不是教教材”，这是每个老师耳熟能详的一句话， 我们可以根据自己的理解创造性地使用教材、重组教材，把教材调整得更符合学生的实际，更加有利于我们的教学，使我们的数学课堂真正实现为学生发展服务的目标。课本的复习引入和例题的呈现改为引导学生通过收集、分析信息去创设中间问题，去解决问题，在呈现方式上没有拘泥于课本的思路、教材的教法。很明显，“创设中间问题”从激活学生思维的深度上下功夫，每一个学生都积极参与到知识的教学过程中，学生通过自身的分析、综合、比较、抽象、概括，解决两步计算的应用题这一知识在“创设”“分类”中自己生成、内化了，真正体现了以学生为本。
体会之二：合适的问题
“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”四个问题贯穿本课。
问题一：“你利用这个条件能解决什么问题？ ”与学生水平相适应，学生力所能及。
问题二：“那你能创造一个使红花和黄花、紫花有联系的条件吗？”信息的分步呈现和让学生自主呈现相结合，使每个学生都成为提供信息的主体，改变以往学生坐等信息的现象，使之主动提供，以获得解决问题的信息。教学中所呈现的信息，为解决“红花有多少朵”这个问题而提供的信息明显不足，这个问题具有较大的开放性，又有较强的探索性，使学生获得较大的思维空间，学生处于积极发现、探索、创新的学习状态中，他们的聪明才智和创造潜能才能得到有效的开发。
问题三：“你能把这些创设的条件分类吗？”这个问题可促使学生对已有的信息进行分析研究、补充或筛选，以获取有效信息，提高了信息处理的能力。这个问题具有较强的相关性，有利于学生掌握思维的方向，从而加深对“解决两步应用题”的理解。(www.xing528.com)
问题四：“请讨论这几道应用题的异同，看能发现什么。”通过对比，将学生创设的不同的题型联系起来，使学生掌握解答这类应用题的解题思维方法和解题规律，培养了学生独立探索的能力。
体会之三：相信学生，大胆放手
我没有按照以往做应用题的解法进行：读题审题（包括审条件、审问题、审单位、审关键词句、审难易程度等）—摘录条件问题（对关键词句“打点画线” ）—从问题出发分析、从条件出发分析、画线段图分析—列式解答。这种做法会导致学生思维僵化，没有个性，缺乏创造性，也会给学生传输一个误区，即任何数学问题都具有完整的结构，包括“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系等。
我淡化应用题的解答方法及过程的标准化要求，相信学生，大胆放手，结果学生的思路被打开了，不但突破了两步应用题教学的“中间问题”这一难点，还想出了许多不同的题型，假如按照教材处理的方法去教学，学生将失去这次创造的机会。因此，在教学中，我们应充分相信学生有能力自己去学习，自己能解决自己提出的问题，“相信学生，大胆放手”有时会比教师教更加有效！
在实施素质教育的今天，只要我们转变教学观念，放下架子，摆正位置，摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子，给学生一个创新的支点，创设足够的创新空间与创新机会给学生。在这种氛围中，学生定能发挥自己的聪明才智，定会带给你无限的惊喜！
参考文献：
[1]沈超.新课程下怎么教应用题？[J].小学数学教师，2004（7）：11-18.
[2]李军.对当前应用题教学改革的几点思考[J].山东教育，2005（5）.
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