游戏一：摘苹果
在黑板上画一棵大树，树上挂满苹果，有高有矮。
师：秋天来啦，苹果熟了，谁愿意把苹果摘下来放到篮子里？
生：我来我来！（学生摘到下方的苹果，怎么都拿不到黑板上方的苹果。老师却轻松地将苹果拿下来。留下一个学生：冯卓然。）
师：卓然为什么没能摘到苹果，而老师为什么能摘到呢？
生：因为老师长得高，卓然长得矮。
师板书：高、矮
师生：老师和卓然比，老师高，卓然矮，老师比卓然高，卓然比老师矮。
（说明：新课开始时，学生的精神状态还处于高度兴奋的阶段，此时若把游戏引进课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。轻松愉快的摘苹果游戏，让学生置身于一个真实的情境中，兴趣盎然地参与到活动中去，从而唤起学生内心已有的生活经验——一眼就看出谁高、谁矮，自然地引出“高、矮”的概念，为下面比较高矮的方法做好铺垫。）
游戏二：全体学生参与“想办法比身高”
师：老师个子高，小朋友个子矮，你们一眼就看出来了，现在你们找自己身边的同学比比高矮，看看你们能不能一下子就比出谁高、谁矮？
（全体学生参与“想办法比身高”，探索比高矮的方法，并汇报。）
生1：我们是这样（演示面对面）比的。
师：谁知道这样比叫怎么比啊？
生：面对面比。
师：大家觉得这种方法可以吗？
生：可以。
生2：我们是这样（演示背靠背）比的。
（学生想出了三种比较高矮的办法：面对面比、背靠背比、靠墙比。）
（说明：听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。把“书本的数学”变为“活动中的数学”，这里采取游戏的形式，通过站一站、比一比、看一看、想一想、说一说，体悟、寻找、理解了高矮的比较方法，无意注意和有意注意有节奏地交替着，使感性活动逐步过渡到理性活动。）
游戏三：猜一猜谁长得更高
演示课件情境图：
图一
图二(www.xing528.com)
图三
图四
师（出示图一）：请小朋友们猜一猜，谁长得高些？
生：男比女高 。
师（出示图二）：看看到底谁长得更高？
生1：女孩高。
生2：一样高。
师（出示图三、图四动态课件）：请你看看谁长得更高？
生1：女孩高。
生2：一样高。
师：原来是女孩高些，对他们比较高矮的办法你有什么意见？
生1：两人比身高不能一个人站在凳子上，一个人站在地上。
生2：也不能踮起脚比。
师：那你们说应该怎么比较高矮？
生1：站直比。
生2：立正比。
生3：还要大家站同一个地方，不能一个人站在凳子上，一个人站在地上，也不能踮起脚。
老师总结：判断高矮要统一标准，大家首先应该脚跟并拢站直，立正来比，可以用背靠背的方法比，也可以用面对面的方法比。
（说明：学生亲自体验，实际操作后感知了“高矮”的概念，再进一步通过辨误游戏，了解比身高的正确方法。在“猜一猜”这个环节中，学生进行观察、分析、评价，利用自己已有的生活经验来学习新知识，掌握比较高矮的正确方法，从而培养了学生的评价能力。）
游戏四： 找朋友
师：请找3个比自己长得高的人，找3个比自己长得矮的人，并说出三个人中，谁最高，谁最矮。
（说明：心理学表明，课堂教学中儿童一般前20分钟的精神比较集中，到临下课，学生身心疲劳，情绪开始低落，在课堂练习时设计一系列有目的、有层次、有趣味的竞赛游戏，可把学生的兴奋状态持续到下课。而找朋友游戏把高与矮的相对性渗透给学生，顺理成章。）
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