本甄课堂：不经寒彻骨，岂能悟梅花之香？

只有来自教学一线的真问题、小问题，才是值得研究探讨的课题。作为一线的教师，我一直坚持“从小问题做实小研究”的教研思想，以提高自身学科核心素养和教研水平为目标，努力从“经验型”教师向“专家型”教师转变，并逐步成为小学数学界的“立体教师”！

在人人做课题的火热大环境下，我却静下心思考：最能够促进一个教师成长的教研方式是什么？广州市教研室的杨健辉老师给了我答案——多写教学案例，多做教学反思，多进行小课题研究。

因此，从2005年到现在，我一直坚持把教学个案写成教学案例，在案例里反思自己的教学行为，使案例研究横向发展、纵向延伸。四个大循环的教学让我对“应用题”“解决问题”“问题解决”有很多思考，我围绕人教课标版“小学数学解决问题”的研究做课题，一做就是15年。

15年沉下心来对“解决问题”进行跟踪，我感悟了：教材的改变，其最终目的是改变教师教的方式，从而影响学生学习方式的改变！数学的学习不是计算，不是解题，解决问题不是简单地用什么“法”，要具体问题具体分析，综合运用所学知识和经验、技能解决问题才是解决问题的核心，才是学习数学的价值所在！(www.xing528.com)

在带领教师进行课题研究的过程中，我的观念不断更新，眼界不断扩大，全面深入研究和创新的能力不断增强，促进了自身的专业化成长，教育科研水平上了一个台阶。

从2005年开始立项的广东省基础教育课程改革专项研究课题“区域性文化资源利用与开发的研究”的子课题“小学数学（解决问题）系列教学设计及课件资源开发研究”，到2007年的“小学数学五年级解决问题课堂教学实效性研究”，再到2017年的“小学数学‘解决问题’教学设计的实效性研究”“小学数学解决问题教学研究”“图示法解决问题实效性研究”等，12年的重心都倾注在思考小学数学的“解决问题”课堂教学中，我最终写成《大胆放手的回报》《“解决问题”教学模式初探》《小学数学“解决问题”系列教学设计及课件资源开发研究报告》《“解决问题”资源的开发与利用初探》《充分挖掘主题图的教学资源》 《“解决问题”教学实效性研究报告》《以课题引领，扎实推进新课程实施》《探讨“解决问题”的教学》《“解决问题”教学工作总结》《新课程“解决问题”课堂教学实效性研究》 《新课程理念下的“解决问题”该关注什么》 《“解决问题”该关注什么——以取商近似值教学为例》《“画图”让解决问题更有效》《小学数学低年级图示表征“解决问题”教学初探》《纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行》《小学数学“解决问题”的策略初探》……这些文章全部获市级以上的奖项，大部分发表在国内正式刊物上。更重要的是，这些文章写的是一个主题，那就是“解决问题”。