国际教育的融合创新：培生爱德思教师培养方案示例

培养目标

·了解国际化课程项目的历史与发展现状，理解并掌握国际化课程教育理念，将其与中国教育理念相结合，达到中西教育文化的融合；

·适应和熟悉英文授课环境，掌握双语教学相关理论及教学方法，提高使用专业英语进行学科教学的能力，具有较强英语交流能力和全英文课堂教学驾驭能力；

·精通所教课程内容，具有深厚的学科专业知识，了解所授课程相关学科领域新进展；

·掌握课程学科教学技能，包括教学设计、组织课堂互动及课外活动、教学反思与研究、多媒体的运用等技能；

·采用国际认可的评估标准，根据最新考纲定期更新调整课程内容。

项目特色

·新晋教师快速上岗，缩减校方带教时间

小班形式授课，密集化培训，加实操经验、技巧经验分享，学员入职后可快速投入工作，并有效提高课堂掌控能力。

·结合中国教学特点，充分调动课堂互动

针对中国学生学习习惯设计，拒绝空泛学科师训，偏重实战，强调课堂互动，给学员充分实践的机会学习教学理念。

·确保教师服务年限，优化学校招聘流程

与学员签订三方合同，锁定学员为学校服务的年限，减少新晋人员流动性，降低校方人才招聘与培养的财力与人力损耗。

·教学专家指点迷津，持续更新知识体系

专门聘请业内经验丰富教学专家操刀设计，帮助新晋教师快速了解教学难点，有效梳理教学流程。根据爱德思体系调整更新培训内容，确保校方第一时间获得最新资料。

·个性化定制培训

中心可以提供定制化课程培训，内容不仅涉及通识教学技能的培养，又兼顾对科目教学的专项指导，优化授课体系，提高教学技能。培训不仅能帮助新晋教师快速成为国际化课程教师，又能协助提升现有师资团队的教学水平，比如可应国际教育机构开课需求定制化培养专业科目授课教师，抑可针对已经在职的授课教师，系统化梳理国际化课程的各项教学原理，强调教学理论对教学实践的指导作用，让教师们通过教学实践加深对教学理论的理解。

课程设置

·第一阶段 语言课强化

由外籍教师进行集中培训，特别强化学员的英语口语发音及表述能力，以达到全英文授课的目的。

·第二阶段 专业能力提升

学员对学科专业的知识内容进行梳理，全面掌握教学重点。通过对学员的技能要求来回顾和提升他们的专业能力。为学员们建立和提升反思的技能提供练习的机会，且评估他们的实践能力。

·第三阶段 理论课学习

通过对英国课程体系的设计原则以及考试制度的介绍，让学员理解国际化课程特有的教学方法，学习使用正确的教学策略与方法来制定教学方案。通过解析国际化课程的评估要求、评估技能与评估方法，使学员可以按照既定流程实施评估。

·第四阶段 课堂实践演练

学员根据课程要求以小班课形式练习讨论，进行课堂模拟，演练课堂控制能力。此模块通过教学实践，培养学员自主制定教学计划、利用优质资源提升教学质量的能力。导师在课上对每位学员进行一对一指导，课后对学员录播的作业逐一点评。确保学员对教纲内容进行充分演练。

·第五阶段 考评考核

导师收集整理学员提交的考评材料，包括教学计划、课程教案、考评方案、录播试讲以及一个课时的课堂现场观摩。现场观摩由几位导师同时考核教学情况以及课堂控制能力，给予评分。最终结合所有考评材料对学员的综合表现进行系统分析，确定学员是否达到应有的考评标准。

【注释】

[1]中华人民共和国国务院令（第399号），《中华人民共和国民办教育促进法》，中华人民共和国国务院，2004年。(www.xing528.com)

[2]《中国民办国际化学校投融资趋势分析报告》，新学说文化传媒有限公司，2016年。

[3]吴志宏主编：《教育管理学》，人民教育出版社2006年版。

[4]同上。

[5]摘录自湖南大学副校长章兢的讲话，《加强教学团队建设的理性思考》，http：／／www．360doc.com／content／11／0501／14／6871600＿113540467.shtml。

[6]华清博瑞国际教育机构，http：／／kaoshi.china.com／jiaoshi／peixun／821491.htm。

[7]黄彦：《义务教育阶段民办学校教师流失原因及对策》，《中小学校长》2015年第11期。

[8]黄彦：《义务教育阶段民办学校教师流失原因及对策》，《中小学校长》2015年第11期。

[9]《民办学校的专职教师队伍建设的内因探究》，https：／／wenku.baidu.com／view／7034dc0876c66137ee0619cb.html。

[10]黄彦：《义务教育阶段民办学校教师流失原因及对策》，《中小学校长》2015年第11期。

[11]朱陶：《教师专业发展的三种动力》，《教育研究与评论：中学教育教学》2013年第6期。

[12]同上。

[13]《2016中国国际学校发展报告》，新学说文化传媒有限公司，2016年。

[14]剑桥国际考试委员会，http：／／www．cambridgeinternational.org／cambridgeprofessional-development。

[15]剑桥国际考试委员会，http：／／www．cambridgeinternational.org／cambridgeprofessional-development。

[16]国际文凭组织，http：／／www．i.bo.org／professional-development。

[17]同上。

[18]美国大学理事会，https：／／professionals.collegeboard.org／prof-dev／fellowshipprogram。

[19]上海市跨文化基础教育研究中心，https：／／www．wenji8.com／p／321UrrP.html。

[20]国际文凭组织，http：／／www．i.bo.org／professional-development。

[21]刘明龙、郑骙：《从公办学校机制谈如何稳定民办中小学校教师队伍》，《华夏教师》2017年第8期。

[22]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，中华人民共和国教育部，2009年。

[23]陈海燕、韩晓霞：《民办中小学教师队伍建设的问题原因及对策研究》，《科教文汇（上旬刊）》2014年第6期。

[24]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，中华人民共和国教育部，2009年。

[25]李胜良：《民办学校教师心理压力透视》，山东师范大学，2005年硕士论文。

[26]李胜良：《民办学校教师心理压力透视》，山东师范大学，2005年硕士论文。

[27]柴凌凤：《谈加强民办中小学教师队伍管理与建设的措施》，《教育探索》2005年第10期。

[28]尹国杰：《基于职业生涯发展的教师教育课程设置研究》，西南大学，2014年硕士论文。

[29]尹国杰：《基于职业生涯发展的教师教育课程设置研究》，西南大学，2014年硕士论文。