“必须要对学生的进步进行测评”，这一貌似非常正确的话，却对学生的个性与能力造成了毁灭性的伤害。如果我们希望看到学生身上富有意义的进步，就需要接纳一些完全不同的评估机制。评估的目的是促进学生的进一步发展，帮助学生改进存在的问题。因此，形成性评价的过程中，教师应该针对学生的问题进行指导，而不要以问题存在批评、指责学生，使其丧失进步的动力。
终结性评价是一种传统的评价方式。是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它评价的是学习内容中易于量化的方面，如知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现，所以这种评价又叫结果性评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。长期以来人们将这种选拔性的评价观渗透到学校教育的每一角落，成为传统教育体系的基石。评价的功能仅限于确认学生的学业成绩，为给学生分等提供依据，很少提供改进教与学的有效信息。特别是以分取人、以分分等，甚至把学生的成绩张贴到墙上的做法都给学生的心理发展带来了许多消极的影响。
形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、在各类活动中所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行持续性评价。比如教师在教学中，给每位学生设计了一份课堂活动参与档案，具体内容主要包括学生课堂活动参与时的频率、深度表现以及参与的总体评价。(www.xing528.com)
对学生的形成性评价一是做好师生共同评价，让学生参与教学评价的全过程，在不断的参与中培养和强化学生的评价能力，如师生共同编制试题、制定评价标准、实施评价等。二是做好学生互评，教师提出评价的要求及应注意的事项，然后同位之间交换作业，相互批改和评价。实践证明，学生对互评相当重视，积极性很高。因为互评包含着教师对学生以及学生与学生之间的信任感。三是做好学生自评，自我评价不仅要求学生有高度的责任感和自控能力，还要求学生有较高的自我评价能力。这些都要经过较长时间的培养才能形成。因此，学生在进行自我评价之前，要先做必要的提示，讲清评价的步骤、方法、重点以及有关技术。正确的答案，开始由教师直接公布，以后逐渐改由学生自己确定。为增强自我评价的效果，可在自评后让同位交换检查。
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