培养成长型思维模式：实现能力渐进、保持乐观(管理说)

心理学家对那些能在西点军校严苛残酷的训练、筛选中坚持到最后的毕业生、医学院预科生（因为入学考核难度很大）、拼字大赛获胜者等人群进行研究。他们想要发现，究竟是哪些特质，使得他们中的一些人能够成功，另一些人却不能。结果，专家们发现有一种素质是成功的关键——坚毅（grit）！坚毅是什么？坚毅是热情，加上坚持为长期目标而努力。就是说，成功，取决于一个人有热情地勤奋努力的程度。最终成功的人，是那些面对困难、挑战和逆境，肯于坚持、努力去战胜的人！那么，究竟如何可以培养出孩子的坚毅品质呢？对此，目前专家们所知不多，唯一有确切结论的，只有一点——培养成长型思维模式。

有成长型思维模式的学生是能力渐进论者，他们所关心的是进步！他们相信自己这方面的能力可以得到提升。他们关注发展自己，在意跟自己的过去比较，是一种发展的、进取的状态。他们做事的特点是——不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，复原力更强。他们不怕错误和失败，因为他们认为，反正哪里也不是终点，也没有盖棺定论，自己的能力还在随时提高，继续努力就好了，发现错误，能改进了，就能进步，这才是自己真正想要的！事实上，他们越是感觉糟糕时，就越是加速行动，去做更多的事情。有这种想法的学生比较在乎自己是否学到了东西，而不仅仅是考试能否通过。老师很容易就会辨别出这些人来——他们是那些下课会问感兴趣但不会考到的问题的学生！

与成长型思维模式相对的是僵固型思维模式，它的主要表现是学生更在乎自己看起来怎样，是否显得聪明，而不关心是否真的掌握了。相比进步，他们更在乎的是外界的标准，以及如何证明自己。这种想法的结果就是，他们会避免挑战和冒险，免得显得自己不聪明；他们常说自己其实没怎么费劲，这样可以显得自己聪明；他们不肯付出太多努力，因为那样说明自己很笨；急于为错误辩解找借口；不愿寻求帮助，因为那意味着自己能力不足；对待挫败，很容易放弃，因为他们认为反正能力是固定的有限的，所以不必努力。

实验表明，有僵固型思维模式的人在奖惩激励下可能表现更好，但是，当有难度、有障碍和干扰时，他们会轻易放弃。而成长型思维模式的人，这时受到的影响则更少，他们更能继续努力，更能保持乐观。也就是说，他们表现出了更强的抗挫力、韧性，并且他们也有更多的积极情绪，能从克服困难中享受到更多乐趣。

那么怎样才能培养学生的成长型思维模式呢？要对学生过程予以表扬，表扬他为形成有效的解决办法而付出的努力，并侧重表扬可控因素，而不是环境或外界因素。这样可以提升学生的自我效能感。实验表明：仅仅告诉学生，努力比基因遗传更重要，就导致了大脑的积极改变——更多关注具体行为，而不是结果。对学生做得好的地方，教师具体描述，然后提问，引导学生来总结，并表达自己的感想。让学生自己总结自己的成功之处，这会鼓励他独立思考，也强化了他的自主感受——他并非因别人的评价而感觉好！这时得出的结论和经验，才真的是他自己的，他以后才会更好地去利用这些经验。(www.xing528.com)

当学生做得不够好时，我们怎样反馈？首先，要给事情归因——客观如实归因和积极归因。分析各种因素，内部的外部的、可控的不可控的，都有哪些。积极归因、归因再训练，把失败归于他们可以改变的、不稳定的原因，如不够努力，而不是源于能力不足这一不容易改变的因素。这样的归因，有助于改变习得性无助，让孩子学会对失败有建设性的反应。对于失败，要引导孩子去认为：只要继续加强努力，就可以战胜困难、征服目标。研究表明，对成绩有待提高的学生进行归因再训练，可有效帮助他们改进提高。由于他们往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。而教他们练习积极归因，使他们学会将失败的原因归结为努力，就可以将他们从失望的状态中解脱出来。

特别要提醒的是，如果学生已经很努力了，仍然表现不够出色，这时不要说，“只要尽力了就好”，这是否定学生的感受，有时也否定了我们的要求和标准；也不要继续夸努力了，这在孩子听起来是对他能力的侮辱。我们此时要聚焦于具体细节上的改进，比如改变策略、调整计划、增加练习时间、变化方式、降低难度……通过我们的反馈，让孩子对失败有一个健康的态度。我们必须让学生懂得：错误和失败，只是学习中必不可少的一个环节，是进步途中的脚印，是我们无法绕过去的。只要我们没有停止努力，我们就没有真的失败！我们的真正目标，不是眼下的表现和成绩，而是掌握、提高和进步。

我们为学生提供综合平衡的课程项目，以帮助每个孩子充分发展自己的潜能。通过实施品格教育计划和推出一系列常规的体育和艺术活动，发展全人教育体系，关注学生品格教育，培养学生具备对社会其他成员的尊重、责任感和服务意识。