通过丰富多彩的任务形式激发学生的学习动机，提升学生的学习水平，要将学习与生活有机联系起来，而不是只给学生布置枯燥乏味的练习题，或让学生去记知识点。以英语学科为例：设立丰富多彩的场景式任务，把英语教学引入特定的情境，由课堂转向课外；饭后、课间、课外活动时间，鼓励学生用英语思考日常话题、所思所见，尽量用学过的英语进行交谈，锻炼听说能力。引导学生参与第二课堂实践，形式多样的英语戏剧比赛、英语活动角、英语演讲等的开展将更加有助于学生的实践，帮助学生尽早获得语感，提高学习效率。在浓厚的英语学习氛围中，学生的内驱力水平自然会得到不同程度的提高。
行为激励的要义是激发人的动机，动机就是指在各种不同形式的自愿性活动中，支配个人选择的一个历程。动机具有激发、引导、维持和终止人的行为的功能。动机是由于人的需要而引发的心理紧张所引起，并指向一定目标的心理行为。因此，关于人类行为激励的理论存在内容型激励理论和过程型激励理论之说。
罗宾斯的综合激励模式如图6-1所示。罗宾斯认为，个人努力受机会和目标两个因素的影响，如果一个人认为“努力与绩效”“绩效与奖励”“奖励与个人目标实现”三者之间有密切联系，那他的努力程度就会提高；一个人要取得高绩效，必须具有工作所需要的能力；同时，衡量个人绩效的绩效评估系统必须被认为是公平的和客观的，当一个人受到奖励是由于其取得的绩效时，绩效与奖励之间的关系就会更加密切；一个人主导需要满足的程度决定了行为激励水平的高低；如果管理层设计的奖励体系被员工看作对高绩效的报酬，那么奖励就会强化和鼓励持续的高绩效；个人努力的程度也与个人的投入-产出比同他人的投入-产出比的比较有关；高成就需要的人从努力到个人目标的飞跃就是最好的奖励。(www.xing528.com)
图6-1 罗宾斯的综合激励模式
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