“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小部分的事物在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。教育界引用“整合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。信息技术与课程整合的概念是从传统计算机辅助教学（CAI）发展而来的。这种发展脉络符合教育技术的发展，也符合学习理论，特别是建构主义学习理论的发展。
关于信息技术与课程整合理论，国内学界有着许多精辟的论断。
南国农认为，课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习，将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。综上所述，信息技术与课程整合就是在现代教育理论和学习理论的指导下，把信息技术与课程有机结合，创造新的教学方式和学习方式，优化教学效果。
李克东认为，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后使之成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生进行知识重构。数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
何克抗认为，信息技术与课程整合就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导—主体”教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具，以及丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，最终达到培养学生创新精神与实践能力的目标。(www.xing528.com)
解月光提出，信息技术在学科教学中的应用可以有两个层面。一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教与学中的问题。在这一层面上，信息技术主要扮演媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，不能引起真正意义上的教学模式、学习方式的改变。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，扮演学习、研究工具的角色，发挥学习环境的作用。无论是知识的学习，还是技能与能力的掌握与培养，均可以基于这种包含信息技术要素的学习环境，达到统一、和谐并最终完成目标。因此，信息技术在这一层面的应用可引起教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，能让学生转变单纯的接受式学习方式，学会自主、探究式的学习。
近年来，与信息化教学概念相关的、讨论得非常多的一个概念就是“信息技术与课程整合”。从信息化角度来认识，信息技术与课程整合是在教育领域全面应用信息技术的中观层次，而教育领域全面应用信息技术的微观层次是信息技术与教学整合，宏观层次是信息技术与教育的全方位整合。[1]信息化教育专家们站在信息技术发展应用的立场上，关注的是教育、课程、教学等信息化的过程，教育学、课程论及教学论专家们站在教育课程教学改革、创新的立场上，关注的是信息技术在教育、课程、教学中的整合过程。信息化与整合是同一事件、同一过程，最终目的是实现系统的整体优化，如图2-1所示。
图2-1 信息化教学相关概念关系
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