美国教育技术发展趋势

美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整。美国教育技术的形成与发展可从三个主要方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计理论的诞生。媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。20世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。其演变过程如图1-2所示。

图1-2　美国教育技术的历史演变过程

从技术内涵来分析，教育技术既包含有形的媒体技术，也包含无形的智能技术。从技术的内涵出发，教育技术发展有两条平行的线索：一条是物化技术—媒体技术的发展，另一条是非物化技术—智能技术的发展。两条线索的相互作用、有机结合，构成了教育技术的发展史。

（一）媒体教学技术的发展

媒体教学技术的发展历程是直观教学—视觉教学—视听教学—视听传播。

19世纪，夸美纽斯（Comenius）的直观教学理论传播到美国，对美国的视觉教学产生了深刻的影响。19世纪以前的教学，直观教具主要是实物、模型等。19世纪末20世纪初，摄影、幻灯、无声电影在教学中得到了应用，其直观的形象打破了传统教学的抽象和形式主义。从1918年开始，美国进行了为期10年的“视觉教学（Visual Instruction）”运动。视觉教学被认为是教育技术的发端。

1920年，无线电广播开始播送教育节目，其后有声电影在教学中得到应用，这使得视觉教学的概念已不能涵盖当时的领域。因此，视觉教学发展成为“视听教学（Audio-Visual Instruction）”。1946年，戴尔（Dale）提出的“经验之塔”理论使视听教学趋于成熟。从20世纪50年代开始，语言实验室和电视在教学中得到应用，促进了视听教学的发展，使视听媒体在教学中的应用越来越普遍。

20世纪40年代兴起的传播理论，使人们从动态的、多维的视角审视教学的全过程。由仅仅重视教具、教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者经由各种渠道，传递到接受者的整个传播过程。由“重媒体”阶段发展到“重过程”阶段，由视听教育发展到视听传播阶段。

从上面的分析可以看出，自20世纪20年代以来，越来越多的媒体用于教学过程，促进了教学手段的革新和教学质量的提高。上述这些媒体基本是在班级集体授课的体制下运用的，因而充实了基于“教”的教学模式的内涵。

（二）个别化教学技术的发展

个别化教学技术的发展历程是教学机器—程序教学—计算机辅助教学。

美国心理学家普莱西（Pressey）在20世纪20年代初展示了由他设计、制作的自动教学机，用于对学生的学习进行测试。其后，斯金纳利用并依据其强化理论所设计的教学机器把“程序教学”推向了高潮。在此基础上，美国于20世纪50年代末期开始了“计算机辅助教学”的试验。随着个人计算机的出现和其性能价格比的不断提高，计算机辅助教学发展非常迅速。20世纪90年代初开始，多媒体技术和网络技术的日渐成熟，为教育技术在信息化环境下的发展奠定了基础。而从20世纪90年代中期开始推出的虚拟现实技术，则为教育技术的发展开辟了广阔的前景。

由于计算机具有很强的交互性，所以非常适合个别化学习和小组协作学习，极大地促进了基于“学”的教学模式的发展。(www.xing528.com)

（三）教学系统方法的形成

对教学要素的分析研究从20世纪40年代中期开始取得了明显的成果，其中戴尔的“经验之塔”理论、斯金纳的“程序教学”理论、布卢姆（Bloom）的“教学目标分类”理论等，均对教育技术的发展起到了直接的推动作用。

从20世纪60年代开始，系统理论和教育、教学相结合，产生了以教学设计为代表的“系统技术（Systems Technology）”，促使教育技术产生了质的飞跃。20世纪70年代至90年代，主要是以行为主义和认知学习理论为基础的、基于“教”的教学设计占据主导地位。从20世纪90年代开始，由于建构主义学习理论的发展，基于“学”的教学设计成为主要的研究方向。20世纪90年代后期，一项以提高个人和组织的绩效为目标的“整体技术（Systemic Technology）”成为教育技术的重要研究方向。20世纪20年代初至60年代末的50年被称为视听教育阶段，这一阶段的主要特点为注重媒体在教学中的应用，媒体技术得以迅速发展，智能技术开始得到重视，但在实践中还未起到举足轻重的作用。从20世纪70年代开始，这一时期被称为系统教育技术阶段。教育技术成为具有明确的研究目的、研究对象、研究领域和研究方法的新兴学科。

（四）教育技术整体规划

美国教育的快速发展是其政府高度重视的结果。美国政府早在20世纪末，就关注网络和数字技术给教育带来的巨大发展机遇，自1996年起陆续出台了四部国家教育技术发展规划，对美国教育信息化的快速发展起到有力的促进作用。

1996年，首次提出《让美国学生做好迎接21世纪的准备：迎接技术素养的挑战》教育技术发展规划。1996年2月，时任美国总统的克林顿提出“到21世纪美国所有学生都应成为具有技术素养的公民”的前景规划。规划提出四大教育技术目标：所有教师都将获得教育技术的培训与支持，以促进学生学习应用计算机与信息高速公路；所有师生都将在教室里使用现代多媒体计算机；所有教室都将与信息高速公路相连接；学习软件与在线学习资源，将作为所有学校课程的必要组成部分。

2000年的《E-Learning：使每个孩子触手可及世界一流的教育》规划，指出了五大教育技术目标：所有师生都将能够在教室、学校、社区及家中使用信息技术；所有教师都需要有效应用技术以帮助学生达到更高的学业水平；所有学生都具备技术与信息素养；开展有关研究和评估工作，以进一步完善下一代技术在教学中的应用；通过应用网络及数字教学内容变革教学。[6]

2005年的《迈向美国教育的新黄金时代：因特网、法律及当代学生的变革展望》规划提出七项行动措施目标：加强领导力；重视技术革新投入；改进教师培训；支持创建E-Learning与网络学校；促进宽带畅通连接；教学内容数字化；整合教学数据系统。

2010年美国出台《变革美国教育：技术推动学习》，要求以信息技术变革当前美国教育状态，以信息技术手段降低教育成本且提高教育效益，提出并具体规划了以下五项教育技术指标。其一是学习指标：使所有学习者在校内外均能获得富有成效和吸引力的学习体验，训练他们成为全球网络社会富有知识、道德与创造力的积极参与者；其二是评价指标：各级各类教育系统都需要利用教育技术进行教学评估，并以相应的评估数据使学习者获得持续发展；其三是教学指标：专业教师通过使用信息技术获取数据、内容、资源、专业知识技能与学习体验，并能够获得个人性与团队性的支持，从而促使他们能够胜任更有效的教学；其四是基础设施：所有师生都能够使用所需的基础设施，随时随地学习；其五是生产力指标：各级各类教育系统将重新设计教育进程与结构，以便更好地利用技术力量，确保时间、资金、人力等资源发挥更大效用，提高教学成效。

2010年11月，为借助技术的优势来实现革新教育的目标，美国教育部教育技术办公室（OET）发布了美国国家教育技术规划（NETP），号召对美国教育实施革命性的转变，呼吁美国民众与机构一起合作来设计有效、高效且灵活的教育结构和教学过程，并提出了技术革新教育的21世纪模式，如图1-3所示。

图1-3　技术革新教育的21世纪模式

NETP预言21世纪将出现一些从根本上进行重新设计的学校，它们将展示一系列重组教育的可能性。这其中包括：学校根据学生的能力而非在座时间或其他因素来组织学习，为学生提供更灵活的课程安排，更适合学生的个体需求，而不是按照传统的学期或固定的课程节奏来组织；学校开始将网络融入学习之中，为广大的学习者拓展了学习的机会与时空，按需提供个性化的发展和成长支持。