加涅折中主义学习理论及其应用研究

（一）折中主义学习理论概述

折中主义学习理论代表人物为加涅（Gagne）。加涅被公认是行为主义与认知心理学派的折中主义者。他自己也坚持认为，他实际上不是在系统论述一种新的学习理论，而是从各理论流派中汲取所需要的成分。加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动。尤其是在20世纪70年代后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。

（二）折中主义学习理论关于学习的基本观点

加涅认为，学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。

加涅认为心理学的目的，就是要观察学习发生的条件，并对它们加以客观地描述，他一直把自己看作是一位对学习采取自然主义态度的观察者。因此，他在阐述学习的意义时，注重对学习内部条件和外部条件的描述。加涅认为引起学习的条件有两种：内部条件，即学生已有的知识和能力；外部条件，即学习的环境。学习是内部条件和外部条件相互作用的过程。内部条件是基础，在学生学习过程的每一个阶段中，教师要提供最充分的指导，对学生的内部条件做出影响。折中主义学习理论关注学习阶段与教学工作的对应关系，重视学习的两种条件的研究。

学习由简到繁可分为八个层次（累积学习模式）：信号学习、刺激—反应学习、动作链索、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。每一层次的学习，都是以前一层次的学习为前提。

加涅将学习结果分为五类：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

理智技能是指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力，它们是学校中最基本、最普通的教育内容，包括最基本的语言技能及高级的专业技能。理智技能学习与言语信息学习不同，前者关注学会如何做某些理智的事情，后者关注知道某些事情或某些特征。例如，运用运算规则解答习题，是理智技能学习的例子；学习“先乘除后加减”这一规则，则是言语信息学习的例子。

认知策略是一种特殊的、非常重要的技能，是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。认知策略的实质与理智技能不同，理智技能指向学生的环境，使学生能处理“外部的”数字、文字和符号等；而认知策略则是在学生应付环境事件过程中控制自己“内部的”行为。加涅指出，学生能否解决问题，既取决于是否掌握有关的规则，也取决于学生控制自己内部思维过程的策略。(www.xing528.com)

教学的目标之一是向学生传递各种言语信息。学生一般是通过听和看习得知识的。言语信息与理智技能密切相关，但又不是同一回事。例如，学生通过讲述某件事，把要传递的信息表述出来了，这就表明他已具有言语信息的能力；但讲述的技巧和造句的优劣（有时这并不妨碍传递信息），则属于理智技能的范畴。

学校教育主要是通过言语信息把人类千百年来累积起来的知识一代一代传递下去。当学生能够用命题（句子）的形式来陈述他已习得的内容时，我们就可以说他已具有言语信息的能力了。因为各种言语信息的复杂性程度不同，加涅把它们区分为三种类型：命名，就是给物体的类别以称呼；用简单命题（句子）表述事实；知识群，即各种命题和事实的聚合体。实际上，加涅所讲的言语信息，即我们通常所讲的知识或书本知识。

加涅认为，言语信息对学生来讲具有三种功能：它们常常作为进一步学习的必备条件，不知道基本的知识，就不可能习得复杂的规则；它们将直接影响学生将来的职业和生活方式，在现代社会中尤其是这样；有组织的知识是思维运行的工具。当学生试图解决一个新的问题时，他往往先要根据头脑中已有的这方面的知识，然后再做出决策。

我们要求学生掌握的另一种能力是动作技能。这是一种大家熟悉的能力，如幼儿穿衣、吃饭，小学生写字、爬梯、打球等。但我们不能把动作技能只看作是小学生的目标，在职业技术教育科目中，有许多动手操作的程序也属于动作技能的范畴。尽管动作技能在学校教育中未占中心地位，但始终是一个重要方面。

动作技能的一个显著的特点是，只有经过长期不断地练习，才能日益精确和连贯。只有当学生不仅能完成某种规定动作，而且这些动作已被组织成一个连贯的、精确的和在一定时间内完成的完整的动作时，才能说他已获得了这种技能。

态度是一种影响和调节一个人行动的内部状态，也是一种学习的结果。一般把它归入情感领域。事实上，我们对不同的事物、人物和情境有许多不同的态度。人们采取什么行动，显然是受态度影响的，但是，态度与人们行为的关系不是直接的，而是曲折复杂的。

我们的许多态度是通过与他人相互作用的一系列结果习得的，而且往往是附带习得的，不是预先计划好的。态度一般要经过相当长的时期才能逐渐形成或改变，而不是作为单一经验的结果突然发生的。一个人对某件事情态度强烈的程度，往往是由他在各种不同情况下选择这件事情的频率决定的。形成或改变学生态度的最佳方法是“榜样”的作用。

加涅不仅对这五类学习结果的表现形式做了区分，还分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种能力具有不同的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为，把学习结果作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。而且，从学习条件中还可派生出教学事件，告诉教师应注意些什么。因此，对学习结果进行分析，可为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路。