口述在低年级法语精读教学中的作用李书红

李书红

内容提要：

口述是外语教学当中一项常用的、培养学生语言综合素质的手段。它需要根据教学目的、教学对象、课型特点等因素加以调整才能取得理想的效果。如何设计和利用这一教学手段也因此成为外语教学中一个值得思考的问题。本文旨在探讨如何在法语低年级精读教学中充分利用这一手段，以改进教学模式、充分发掘教与学的互动性、提高精读课教学质量，促进学生综合素质的培养。

关键词：

口述能力；精读；综合素质

口述指按照一定顺序就某一主题的某些信息或某些观点以口头表达的方式介绍给听众。³在外语教学中，口述不仅可以训练学生的语言基本功，还能培养学生表达能力、沟通能力和掌控能力等综合素质。北京外国语大学法语系从一年级法语基础教学开始，就逐步在精读课堂上开展口述能力的训练，各年级各课型（包括精读、口语、泛读、听力和各专业倾向课）根据自己课型的特点从不同角度培养学生的口述能力，口述成为我校法语教学中重要的组成部分。

口述涵盖多种形式，如复述、转述、口头摘要等。本文研究的口述对应的是法语的exposé，指学生用法语讲述、介绍或评论某事、某人或某主题。

精读课以词法、句法和语法为主要研究对象，课堂教学容易显得枯燥、缺乏生气，也容易变成老师的“一言堂”。虽然单词、词组和语法点都以篇章为载体，学生通过分析文章了解各项知识内容，但除篇章分析外，教师在知识点的讲解中可采取多种方法使精读课的教学模式尽可能地多样化，以提高学习兴趣，增加知识点的立体感和现实感。在这方面，口述便是一项可深入开发利用的手段。

1．口述训练在法语低年级精读课中的开展情况

一年级法语专业的教学以零起点学生为主要对象，教材采用的是马晓宏教授和柳利教授等主编、外语教学与研究出版社出版的《法语》。学生从语音、简单的词、句和最基础的语法开始，由浅入深地进行专业法语的学习。根据教学大纲，第一学年结束时，学生熟练掌握的词汇量应为1200个，经过准备能就所学题材进行3分钟左右的连贯叙述，表达基本合乎逻辑，无重大语法错误。第二学年结束时，学生熟练掌握的词汇量应达到2600个，经过准备能就一般的社会与生活题材进行5分钟左右的连贯表达，内容切题，合乎逻辑，语速正常，基本语法错误不超过表达总量的30％。⁴实际上，一年级第一学期结束后，学生已经可以简单地讲述一件涵盖过去和将来不同时态的事情。第一学年结束时，学生可以采用更多的常用时态，较为完整清晰地传递信息、表达一定的想法。在课程设置上，一年级开设有听力和精读两门法语课，精读课占每周法语教学总课时16课时中的14课时。精读课不仅要完成传统意义的词、句和语法讲解，更要改变大部分学生在初高中外语学习中养成的哑巴式、题海战术式的学习模式，培养专业外语初学者应有的学习习惯，尤其是大声开口表达的习惯，为培养学生交际能力和日后开设口语课、口译课打基础。精读课的这一使命在一年级的教学中占有重要地位。由此可见，一年级的法语精读课同口述关系密切。

随着语言知识的增加，口述的内容和要求也有所改变。由最开始三五句的自我介绍，到简单地介绍自己的生活、讲述一件事情，再到从不同的角度介绍某个地区、人物、生活常识，直至较为完整地讲述一件事情的来龙去脉，陈述某种观点，学生在老师的引导下，可以进行更加丰富的口述练习。

然而，相对于课时而言，精读课教学内容多、任务重，教师往往在时间安排上捉襟见肘，导致可用于口述的时间十分有限，有时只能忍痛割爱。同时，即使安排出时间，每个学生可以表达的机会也很有限，有时出于多种原因口述流于形式，成了“替补队员”，未能完全收到预期的效果。

这种现象在二年级法语精读课中同样存在。在课程设置上，二年级法语专业课除精读、听力外，还增设有泛读和口语课程。精读课由一年级的“全科大夫”回归到基本的以词、句、语法为主的“专科医生”。课时缩减为每周8课时，但作为知识点载体的文章却在篇幅和难度上都有所增加。时间紧、任务重的现实让口述成为奢侈品：一方面，老师能“挤”出来的时间有限，如何在相对短的时间里有质量地进行口述展示及讲评成为挑战；另一方面，学习负担的加重使学生用于口述准备的时间因人而异，口述的选题和质量不好控制，口述流于形式的现象在一、二年级都有存在。这种情况下，低年级的精读课是否还要保留口述练习呢？

2．口述的必要性

在精读课上开展口述活动完全必要。

2.1　口述是激励学生学以致用、巩固语言知识点的有效手段

精读课以讲解词、词组、句型和语法为主要授课内容。授课方式容易陷于枯燥，虽然老师在讲解过程中会举例说明，但学生仍容易感到许多知识点相对空洞、难以把握。加上有限的课时内需要掌握的内容很多，边学边忘、知识点把握不到位的情况时有发生。有目的地开展口述活动，能够引导学生将学过的语言知识用到具体的语言场景中，敦促学生认真体会课上的学习内容，并设法使用。此外，同伴们的反馈和老师的点评也为深入地理解这些知识点提供了有益的帮助。整个思索、分析、体会、应用和讨论的过程，不但可以激励学生学以致用，更会加深他们对知识点的理解。同时，完整表达所带来的成就感又会提升学习兴趣，良性循环，提高学习效率。

2.2　口述可以拓宽和更新知识、丰富词汇、与时俱进

现代社会节奏不断加快，新的词汇、新的现象、新的发现既丰富了人们的生活，也要求语言的学习能与之相匹配。这不是增加几个单词就能达到的，而是要从承载语言知识点的文章入手，将新的思维、新的变化引入课堂。然而，任何教材从着手准备到出版并进入课堂都需要一定的时间。这种滞后现象更加凸显了口述的必要性。学生在口述过程中可以将这些新的、与时代相符的信息同大家分享，这不仅能够拓宽和更新知识结构，同时也有利于学生更准确地把握语言点的当代含义及用法，提升语言学习的现实意义，既丰富了词汇，又开阔了视野，有利于复合型外语人才的培养。这一点对于教材相对老化的专业二年级学生更具现实意义。

2.3　口述是培养学生交际能力的有效方法

语言是交流的工具，口头表达更是人与人交流的重要方式。“语言教学的目的是培养学生具备以口头和书面形式进行交际的能力，交际能力的培养必须贯穿基础阶段教学的全过程”⁵。有些人可以顺利地进行书面表达，但在面对具体的人时却不知如何将自己的想法清晰、完整地表达出来。口述可以训练学生当众表达，帮助习惯于做题或边写边想的学生切实地将语言作为简单、便捷且直接的交际手段，不仅从语言本身巩固精读课上的知识点，更学会如何通过语气、眼神、节奏、肢体语言等多种手段达到有效交流的目的。这种训练已经超越了单纯的语言教学，更多的是学生综合素质的培养。

2.4　口述能提高学生自主学习、收集并处理信息的能力

为了更有效地传递信息或表达自己的想法，学生需要事先收集资料，了解相关信息。这个过程可以训练学生自主学习、提炼信息并根据自己要表达的内容整理资料。言之有物、条理清晰、能抓住重点就是这种训练的目标之一。此外，学会根据需要获取并处理信息、自主学习是高年级学习和日后工作中必不可少的一种技能，也是从事科学研究的基本功。口述可以锻炼学生的这种技能和功底。

2.5　口述可以调动学习积极性、主动性，增加师生互动，提升学习效率

口述如同学生个人创造的艺术品，学生可以将自己感兴趣的东西展现给大家。在口述过程中，学生是主体，处于主导地位，他可以引导老师和其他同学关注他所留意的内容，增加学生之间和师生之间的互动，使精读教学更加符合学生的特点，提升教与学的效率和针对性。

此外，口述不仅是单向的信息传送，更是陈述者和听众之间的交流。它训练的不仅是学生的表述能力，也是对学生听的能力的培养，即听懂词、句，了解对方想要表达的内容，并对此做出自己的反应。可见，口述实际上是一种综合能力的培养。如前所述，口述应根据不同的课型、不同的目的进行调整。那么，如何将口述同法语低年级精读教学有机地结合起来，相互补充，相互促进，克服目前存在的问题呢？

3．如何在精读课上有效地开展口述

没有规矩，难以成方圆。口述活动首先要明确活动的目的、特点和基本规则，在此基础上发挥个性化创造，从而提高口述活动的效率，事半功倍。

3.1　明确教学目的，合理安排

鉴于精读课本身课时很紧，在时间安排上需合理规划，加以控制。一方面，精读课的目的是讲解语言本身的知识点，口述是辅助手段。因此，在口述的课时分配上不能占用太多时间。另一方面，如果只将口述作为“候补”，没有充分的准备，或是让学生准备后，不能在课堂上给予安排，则难以引起学生的重视，势必影响效果。因此，口述训练应该制度化。在安排上，口述既可以作为开场白引出所讲的内容，也可以作为课文之间的过渡、补充或总结。各年级、各班可根据具体情况（如语言能力、教学内容、学生特点、教师风格等）循序渐进、有计划地进行。

3.2　确定选题范围，明确口述基本要求(www.xing528.com)

3.2.1　选题

作为精读教学的辅助手段，口述的选题必须与对应的课文和知识点相关联。教师可以提供一些建议，同时为了更好地调动学生的积极性，也可以由学生自主选取同本课内容相关的某一主题。这对老师也是一种启发。选题应参照学生的语言水平，避免过大、过于复杂的选项。否则会超出学生可控制的语言范围，出现生搬硬套，堆砌生词，想当然地“发明”各种中式外语的情况。实际上，学生的思维水平和法语水平之间存在着巨大的落差。我校学生往往信息量大，思维敏捷，对问题有自己的看法，而他们的法语水平往往不如一个法国幼儿园的小朋友。为了能尽可能全面地表达观点，学生通常会借助汉法字典，按照自己的想象“发明创造”，这种习惯非常不利于外语学习。所谓良好的开端是成功的一半。为避免此类现象，教师应在一开始同学生事先进行充分沟通，以起到引导、示范作用。

3.2.2　生词量

为了让听众充分了解口述要传递的信息，锻炼学生尽可能地使用学过的词和表达法，教师可规定口述中生词的数量范围，并要求用法语对生词进行解释。

3.2.3　讲

口述不是朗读。许多学生担心自己记不住要讲的内容，提前将口述内容写下来，之后照本宣科。这有违口述的基本训练理念，难以达到培养语言交际能力的目的。为此，可建议学生在口述时参考提纲，提纲要尽量简练，以提示为目的即可。

3.2.4　语速

口述以传递信息为目的。过快或过慢的语速和不恰当地停顿都会影响听众对信息的捕捉，影响口述的效果，教师应在这方面提醒学生。

3.3　传授口述技巧，提升口述质量

受语言水平的限制，一年级初期的口述往往只有三五句话。随着语言水平的提高，学生可以表述的内容也日渐丰富，并逐渐可以加入自己的感想和评论。在这个过程中，教师传授口述方法和步骤十分必要。其中包括：

3.3.1　如何准备

首先是题目的选择，之后是资料的收集和整理，叙述顺序及论述逻辑的确立，根据时间限定选取表述内容以及词和表达方式。如前所述，题目的选取既要尊重学生的想法又要同学生分析可行性。培养学生养成用法语讲述内容的习惯。在资料的收集和整理过程中，教师需让学生理解中文资料只能作为知识、背景的储备，要求学生阅读有质量的法文原文，并结合课文参照法语原汁原味的表达方式，根据自己的能力确定口述内容。教师可推荐一些资料来源，以保证法文资料的质量。需要特别指出的是，许多学生不知道如何按照一定的顺序和逻辑将事情说清楚，有时甚至不知道自己到底要说什么，只是把看懂的东西罗列在一起，这种情况的改变不是一朝一夕的事情，需要教师耐心地引导和训练。

3.3.2　如何表述

表述既包括口述整体结构的设计，还包含语言的选取。在整体结构设计方面，教师可将法国口述中常见的模式介绍给学生，并介绍几种如何开始，如何引入主题，如何结束的常用方式和套路，让学生掌握如何完整地、用地道的法语规范进行口述。分享知识的同时也是文化内涵的渗透。

在语言的选取上，语言的精雕细琢是精读课的重要内容，因此，口述语言的质量也自然成为精读课口述要特别关注的。低年级学生虽然整体语言水平十分有限，但思维水平足够使其想表达相对复杂或有一定深度的内容，同时，在日常的法语阅读和资料收集过程中，学生可能遇见结构复杂的从句、分词句或很长的句子，这都会让他们产生模仿或“创造”的欲望。有鉴于此，老师在向学生提供某些常用句式和表达方法的同时，可以鼓励学生参照课文中类似的表述，通过对比分析要求学生在表述时着重于句子结构的清晰完整、用词的准确，避免过长、过于复杂的表达方式。同时提醒学生注意句与句、段与段之间的过渡，以及如何通过句式的变换使口述语言免于单调、死板，更加富有活力。

此外，口述过程中，教师还要提示学生控制紧张情绪、关注听众反应、调整语速和节奏，清晰地表达。如果学生的口述配有多媒体展示，应提示展示内容既要与口述内容相得益彰，又不能喧宾夺主，要突出口头语言交流的核心地位。

3.3.3　如何互动

口述不只是单向的信息输出，更是双向的交流与互动。因此，互动环节对于完善口述、培养学生听和反应的能力，完成一个完整的交流过程十分重要。互动可以表现为口述者在叙述中与听众的交流，也可以表现为口述后听众的提问、补充和评论，还可以表现为口述后陈述者对听众的咨询和提问。这个环节具有随机性，教师应事先提醒口述者对可能出现的问题加以准备，同时也提醒他控制整个包括互动环节在内的口述活动时间。当然老师也需有相应的对策，既不让口述成为叙述者的独角戏，也不要将精读课变成辩论课或聊天课。

3.4　通过教师点评提升口述质量

实践是检验真理的标准。口述也只有在具体实践活动中才能发现问题，逐步完善。为此，教师可以采取点评的方式围绕口述的目的加以引导，同时也可以对同课文相关的语言点或文化内涵加以拓展、提升，使精读教学更具针对性和立体感。点评应以鼓励为主，突出优点，在激励学生兴趣的同时，又能起到示范作用，引导学生改进日后的口述质量。实际上，这种示范作用在教学中十分重要。对于口述中出现的问题，不宜过细罗列，但对重大的结构错误、语言表达错误或者具有普遍性的错误要予以纠正。总体而言，点评时间不宜过长，内容精炼、重点突出，才能达到目的。

结语

综上所述，在低年级法语精读课中开展口述活动十分必要，符合教学大纲的精神和要求。有效的口述活动是对精读教学有益的补充，它不仅可以弥补教材滞后的缺陷，使所学的语言知识及其蕴含的文化及专业知识更具时代感，更能从当代大学生的特点出发，调动学生的积极性、主动性和参与意识，同时还可以开拓教师的思路，切实促使双方以开放的心态将精读课的主要学习内容学以致用、活学活用，形成语言基本功训练的良性循环。此外，有效的口述训练能够提升学生的口头交际能力和综合素质，有利于复合型外语人才的培养。

诚然，口述活动的开展要与具体的教学内容和学生特点相适应，如何提升口述训练的效率，使它同精读课更加有机地结合在一起，充分发掘其能量潜力，仍需教师们不断探索、相互交流和勇于实践。

参考文献

曹德明．《中国法语专业教学研究2011》．北京：外语教学与研究出版社，2011.

《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》．北京：外语教学与研究出版社，1988.

李书红　博士

北京外国语大学法语系副教授

研究领域：法语语言教学，欧盟问题，同法国相关的国际问题

E-mail：jlishuhong@sina.com