班级里面有这样一个孩子，被很多同学告了“状书”。他最初给我的印象是脑子里面总是有问不完的问题，原以为是一个爱思考的好学生；但是后来不断有学生投诉他上课讲话故意捣乱、讲粗口羞辱别人、在宿舍里面搞恶作剧等等。而且只要是有同学向我反映班级情况，就必然会提起他的名字，为此我找他谈过很多次话，并且联系其家长，但是每次他都一副坚决要改的样子，使得我怜悯之心泛滥，一次又一次地相信他，一直没有采取果断的举措，也许就是因为我的“不知所措”，引来了班里15位学生联名签署一份“状书”，里面罗列了他23条违纪行为，“状书”最后请求老师给予他严重处分。看过之后我找到了他，先是让他看同学罗列的种种违纪行为是不是属实，他都一一承认，然后问他看了同学这份联名上书有何感想，他说是自己做的错事太多了，然后我问他打算以后怎么办？他当然说是改正，不过我不会再轻易相信他了，而且这么多的毛病怎么可能一时半会就能改正得了，我给他的建议是暂时跟大家隔离一段时间，自习课时间自己单独在一间教室学习，一直到其他同学反映的毛病他能有所改正并真心悔过为止，他表示同意。
对于15位联名上书的同学，我也单独找他们谈话，我首先把对那位同学的处罚措施告诉他们，征求他们的意见，他们自然无异议。然后我读了班里另一位同学的周记，他在周记中写到，对于这种联合孤立一位同学的做法很不满，这是一种不正的班级之风，并表示每一个人都有缺点，对于有缺点的同学应该热心去帮助而不是孤立他，读完之后我说这位同学是我们班级的骄傲，他有着金子一般的正义之心和宽容之心。我看得出来这15位同学开始为自己的行为感到羞愧，说明他们已经意识到了自己的错误，我趁机接着说被告的这位同学毛病很多，他需要自己好好反省，同时也需要你们的帮助，更需要一个温暖的集体赐予他改正错误的力量和毅力。果然这些同学没有让我失望，他们在自己的周记里开始反思自己的行为，表达了对那位同学的歉意。
后来，我觉得应该让被告的那位同学感受到集体的温暖，感受到同学们对他的期望，于是我利用生日聚会的机会告诉那些同学，与其在周记里面表明悔意，不如当面向那位同学说对不起。听到了同学们的道歉，那位同学反而有点不好意思，他一直低着头，最后终于忍不住站起来哽咽着说：“是我做得不对！应该对同学们说对不起的是我。”这或许就是集体的力量吧，从这件事情中我真切体会到了孩子们的纯真与善良、质朴与率直，从某种意义上讲，孩子之间的教育力量比老师的教育力量更大！(www.xing528.com)
生活阅历赋予我们成熟，社会经验赋予我们练达，文化知识赋予我们修养，人生挫折赋予我们机智，所以我们渐渐不再幼稚、不再愚昧、不再犯低级错误。作为班主任，我们总希望太阳每天都能升起，我们希望强调了一遍又一遍的常规不会再有学生违反；希望给了一次又一次机会的学生不再犯错，但是风雨还是会来，孩子依然会犯错，于是我们大声咆哮，我们怒言相斥，可是孩子就是孩子，无论我们怎样暴风骤雨般训斥，他们依然是灿烂欢笑，依然跟我们亲密问好，因此他们虽然幼稚但心地纯洁，虽然无知但心胸宽大，而作为“孩子王”的我们，有时也需要放下“王”的威严，做一下孩子，用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱！就像伟大的教育者陶行知先生一样，用心去感受，去体验孩子的那份童真！
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