新老师初入职场，很希望通过自己的努力，获得学生的认可。因此往往工作热情很高，期望值很大，心理比较急切。但现实往往不尽如人意，花样繁多的学生总会时不时地给你制造点麻烦。在这种情况之下，新老师也往往容易失望。失望之下，话就会说得比较重，比较偏激，结果惹得学生很大的怨气。
一位新班主任刚接手一个班，了解到一个男生调皮捣蛋，在班级里有很不好的影响。于是满腔热忱决定去转化他。开始几天还不错，学生也的确有了进步。但是学生的积习哪有那么容易改呢？没有几天，他又开始犯事了。老师一肚子火，把他抓到办公室，张口就道：“你是不是烂泥巴扶不上墙啊！才好了几天？以后我再也不想管你了！”我看到学生本来低着的头就昂起来了，像只准备战斗的雄鸡一样，战斗的羽毛已经张开。
马斯洛的需要层次论认为，人人都有被尊重的需要。学生虽然还小，但也不脱离这个理论。他们也应该得到我们老师的尊重，而且是毫无区别对待的尊重。如果这种尊重因学生的贫富好坏而有所不同，那么就违背了教师的基本道德素质。通常情况下，我们对好学生犯错误更具有容忍心，谈话时会更注意言辞，注意保护学生的自尊心。而“坏学生”，或许是长期受到呵斥，心理承受能力比较强，也就显得脸皮比较厚。加上我们老师在他们身上付出了很多的心血，又得不到回报，往往就会显得比较急躁，说话时会有意无意地忽略学生的自尊心。尤其是在“发生状况”的情况下，急怒交加，往往是口不择言，什么话能够解气就说什么话，尖酸刻薄，极尽能事。(www.xing528.com)
学生犯了错，批评学生理所当然，话说重一点也无可厚非。但是，尖酸刻薄的话要尽量少说、不说，批评不是骂人，不是侮辱人。“怒目金刚”，也许会使学生对你产生畏惧，但绝不会让你产生亲和力。所以，我们的语言切忌尖酸刻薄，不妨温柔婉转一点。“动之以情，晓之以理”——批评之中，深厚的情感是前提，是真正打动学生的灵药，动情之后的晓理，才能够真正抵达学生的心灵。
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