班主任意识的培养和教育的感动

席长华

很期待一年一度德育研讨会的到来，60多篇文章，就是60多个管理班级、教育学生的金点子。清楚地记得，陈建武老师对高中男生情绪调节的三境界，肖毅老师的班会课也精彩，胡静老师对迟到生的教育，黄榕联老师如何治“黄”，邹煜程老师的“无为”治班，这些都是经典案例，不可否认，他们都是优秀的班主任，他们的做法给了我很多启发和思考。这两年，我在思考一个问题，班主任工作事无巨细，大到学生人格发展、学业成绩好坏，小到校服、头发、指甲都要我们过问。班主任已经很辛苦了，为什么还会有诸多的不满呢？为什么有的人做得驾轻就熟，有的人又举步维艰呢？问题在哪？是不是可以从班主任意识的角度来谈这个问题。于是，我整理出一些手头资料，尝试着从学生和家长对班主任的“不满”谈班主任意识的培养。

不满之一：

某班主任早上说“你们训练不好，罚你们跑，我也陪你们跑，跑到6点！”下午6点放学时说：“我不管你们啦，你们想怎么样就怎么样，我6点钟要带儿子去补习！”

以下是某班学生的日记：

2008年10月10日

下午第三节自习课，我们班按原定计划是去操场练习广播操的，可是班主任去了另一个班听写，差不多4：40分才回来。

她回来后，把我们喊下去练习广播操了。正好那时是初一年级全级的人在操场彩排。我们的体育委员好不容易找到位置，刚开始排队。她就下来了。看到我们排的队伍散得像盘沙，她马上很生气。对着体育委员发脾气，然后罚我们去跑步。

有同学后来说：“用罚跑可以管好我们吗？”在赶时间的情况下还罚我们去跑，不分主次。她口口声声对着我们讲：“他们跑不好，我陪他们跑，跑到6点！”

不久就自打嘴巴：“我不管你们啦，你们想怎么样就怎么样，我6点钟要带儿子去补习！”

分析之一：班主任要具备垂范意识和参与意识

咱们暂且不讨论体罚妥不妥，该班主任在组织训练过程中有两点是不妥的，一是对班级的训练缺乏实效性的指导或引导，体育委员集队不好，光责骂体委是解决不了问题的，应当教育全班同学，帮助体委树立威信，帮助班干解决问题。二是失信于学生，早上信誓旦旦说要与学生同甘共苦，表达一种与班级同呼吸共命运的姿态，下午就甩手不干。失信于学生，失去的当然是班主任的尊严和威信。班主任不仅是班级的管理者，更是参与者，是班级的重要一员。有学生在的地方就要有班主任在，尤其是一些集体活动，学生需要得到班主任的指导和帮助，需要一种精神上的鼓励和支持。俗话说：“学高为师，德高为范。”诚然，班主任的认真务实、严谨治学、身先士卒的工作态度和工作作风，会教育感染学生。我们在工作中经常看到，同样一个学生在不同的班集体变化很大，究其原因，我认为班主任对待班集体的认真程度起着决定性作用。所以，班主任的垂范意识不仅在于影响和教育学生，还在于为班集体的工作消除后患，降低不良事故的发生率，以利于正气的形成。苏霍姆林斯基用他从教三十多年的教育实践得出这样的结论：“教师的人格是进行教育的基石。”

不满之二：“为什么我们班的事总是连绵不断，防不胜防？”

刚来参加工作的第一个三年，在初中部做了三年班主任，这个班真是多事。

早上值日的同学迟到，中午午休有些同学又不遵守纪律，下午的班会课学生又跟我顶撞，昨天学生刚丢了钱，今天又有学生在黄华楼乱涂乱画。一天下来，教育了这个学生又接待那个家长。难怪我的班长会说：“为什么我们班的事总是连绵不断，防不胜防。”级长教育我，不要头痛医头，脚痛医脚，教育要有长远目光，要有主题针对性教育。也许是我悟性不高，对级长的忠告当时没理解，三年下来都是被学生的事情牵着鼻子走。(www.xing528.com)

分析之二：班主任要具备超前意识

班主任的教育对象是活生生的人，那就有可变性，所以要求班主任要有超前意识，超前意识又表现在目标超前、问题超前、任务超前。“凡事预则立，不预则废。”做任何事之前都要设定目标，既要有长期目标，也要有短期目标，团结调动全班同学为班级目标努力奋斗，同时还分阶段结合学生的实际情况帮助学生明确个人目标。问题超前是指要善于发现问题，捕捉学生中的问题，分析情况，想出解决问题的办法，有时也把问题超前意识叫做敏感意识。任务超前是指教育要根据每阶段学生的年龄特点、心理发展特点，制定不同的教育主题。起始年级有适应新环境，中间年级有心理上的“断乳期”，毕业年级有升学的心理压力。阶段特点不同教育的主题也应当不同。这几年，我先后开展过考试焦虑、考试策略、情绪调节、责任教育、感恩教育、生命教育等主题教育。

只有心中有超前意识，我们工作才不会滞后，才不会出现头痛医头、脚痛医脚，不会被个别学生的现象蒙住了教育的双眼，出现被学生牵着鼻子走的被动工作局面。一个有经验的班主任一定是一个胸有成竹的、有条不紊的教育工作者。

不满之三：“要是班主任早上告诉我们小孩没来上学就好了。”

小李是初中的一个女生，属于那种不爱学习，表现一般，又很有主见的那类。一天早上，她像往常一样，在家吃过早饭背起书包出了家门，可是到了下午，接到班主任电话说小李没上学。据同学说，上午小李也没上学。到了晚上，小李也没出现在家门口。家长急了，老师也急了，广州市大街小巷全找遍，小李同学家也全问过了，结果是没人。两天后，小李从外地打电话回家，说自己在外地，没钱了，书包也被人抢了，要家长去接她回家。事后，小李家长就说：“要是班主任早上通知我们说小李没去上学就好了，我们可能会在车站截住她。”小李幸好没有出现人身安全问题，要是出了，学校的责任可大了。

分析之三：班主任要具备细节意识与规范意识

该案例中小李要离家出走，是没人能估计到的，家长都没察觉，何况老师。

但正像家长说的，要是上午班主任能通知我们就好了。该案例中，我认为如果这个班主任再做细一点就好了，学校规定班主任早读前是要到班上的，班主任到了班上干什么？就三件事，点齐人、看卫生、处理特殊情况，这就是细节意识。细节管理与班级之间存在着直接的关系，一个班集体就好比一个小的社会，它构成了一个小型社会属性，在这个团体中总会出现这样或那样的细节问题，这些细节矛盾体现在班级管理的各个角落，它构成了班级管理的矛盾总体。作为班主任，合理地处理好班级细节问题是班主任常务工作的重要组成部分。因此，作为一名班主任，善于培养细节意识并注重细节管理，合理地处理细节中存在的问题，对于一个班级整体而言，显得十分重要。

要培养细节意识，我又觉得与规范意识分不开，班主任工作是有规范的。如刚才讲到的班主任早上到班的工作规范，如学生在校园发生伤害事故怎样处理？学生早恋怎样处理？学生在校内打架和在校外被打怎样处理？都是有规范的。按规范程序走，你就是合理合法，减少不必要的麻烦。

不满之四：“这个班的课简直上不下去，那几个学生总是捣乱，班主任是怎样教育的？”

这是一个科任老师对班主任的牢骚。虽然学校提倡全员教育，所有老师均是德育者。但对学生的教育尤其是课堂上的教育怎样界定？其实这是一个合作问题。班主任要善于合作，主动合作。

分析之四：班主任要具备合作意识

正如马克思所说：“我们知道个人是微弱的，但我们也知道整体就是力量。”新课改需要合作，班主任要善于合作。与任课老师合作能更全面地了解班级，与学生合作能更深入地了解学生的内心世界，与学生家长合作能共同促进学生健康成长，与德育处合作可以得到学校的支持，让班级教育有坚强的后盾。不知从何时起，学校对学生的头发全权负起了责任，学生形成的一个思维定势就是只要学校不要求我剪头发，我绝不剪头发。于是形成每个月德育处都会大张旗鼓下年级逐一检查头发。在这一过程中，个别班主任对学生说：“我建议你去剪头发，不然被德育处主任们检查到了你就倒霉了。”学生听了后，不会怨班主任，而会感激班主任。难怪曾有同学将德育处看成是“集中营”“渣滓洞”，也有同学把班主任严抓学生头发看成是班主任讨好领导的表现。这都是不正常的现象，缺乏合作意识，缺乏教育共识。

关于班主任意识，见仁见智。垂范意识、参与意识、超前意识、细节意识、规范意识、合作意识，是我这几年德育工作中的思考。班主任工作很累人，很磨人，也很幸福人，当我对班主任工作渐渐了解的时候，我渐渐成熟，也渐渐明白，班主任不仅仅是一个行动者，更是一个思考者；不仅仅是一个活动者，更是一个设计者；不仅仅是一个教育者，更是一个艺术工作者。我的班主任意识渐渐觉醒，而时间，也悄悄流逝了。