现阶段基础教育课程目标问题分析

1．课程目标对学生的主体地位重视不够。自1988年国家教委在山东召开教材规划会议，正式确立“一纲多本”及“多纲多本”的教材改革方向，至20世纪末，全国已先后编出八套半九年义务教育教材及三种课程方案，[3]我国中小学多样化课程方案与教材体系格局已初步形成，中小学课程教材改革取得了阶段性进展。在课程目标的确定上呈现出更加具体化、操作化的特点。但是，课程目标对学生的主体地位重视不够，比如教材注重系统化和结构化，把成人的认知、认识方式运用于学生，便于教师系统地传授，而学生的兴趣和发展需要往往被忽视；过分注意双基内容，缺乏对学生能力的培养；对人的全面发展关注不足，忽视对学生创新意识、创新精神和创造能力的培养等。

2．现行课程目标局限于“知识掌握、能力培养和思想教育”三个方面，而且存在着成人化、绝对化和抽象化的问题，很难操作和落实。此外，受“应试教育”思想的影响，课程目标中英才教育价值取向占主导地位，过分强调课程和教学的选拔和筛选功能；教学过程过分重视接收学习和机械记忆，学生缺乏主动参与和探究发现等。

3．现行课程目标的呈现，一向采用行为目标和内容目标的表现方式，忽视或放弃展开性目标和表现性目标的表现方式。采用行为目标的方式有明确、具体和易于操作的长处，但却束缚了学生的个性发展。过去课程目标的制定中，课程工作者及教学工作者因行为目标易定好用，而放弃了展开性目标和表现性目标的确立，因而使学生成了知识的容器，成了观察行为变化的温度表。(www.xing528.com)

由于上述种种缺失，课程目标中便缺失了以人的发展为根本的核心思想。