教师教学的评估通常分为两种：第一种是形成性评估，专指为了改进教师的教学方案，对教学方案做出的评估，这样有利于教师不断改进教学方案，从而使教学效果有大幅度的改观。它以提高教学方案的质量为主要目的。第二种是终结性评估，是指对教师教学能力的评估，目的是为了做出有关教师的决策，如（1）继续聘用，（2）发放奖金。如果要对教师进行终结性评估，那么评估者一般都是除教师本人以外的其他人——如学校的行政人员或者主管人员。
所以，任课教师进行的通常是形成性评估，因为他们想提高自己的教学质量。而在终结性评估中，通常要求任课教师给有关人员提供一些依据（如学生的测验成绩）。在这里不是我们主要涉及的内容。
一、经典的前测-后测范式
经典的前测-后测范式非常适合用于衡量教学效果。教师在教学前和教学后分别对学生进行一次评估，则两次评估结果的差异应该是受教学行为影响的。
当然，这种衡量教学效果的前测-后测范式存在一定的问题，但也并不是一无是处。教师应该注意的一个问题是：前测的反作用，即学生可能会因为前测而知道“哪些内容是重要的”，所以在教学过程中，他们可能会对与测验相关的教学内容更加敏感和警觉。换言之，后测的结果实际上是教学和前测共同作用造成的。
图9-1 教学前-教学后范式关系图
如果教师想确定成绩的提高（后测成绩减去前测成绩）这一信息的参考价值，那么教师应该认识到其中一些比较麻烦的问题。如果学生的前测成绩很高，那么相对于前测成绩较低的学生，他们想要在后测中提高成绩就比较困难。一旦学生的测验成绩很高，由于天花板效应的存在，他的测验成绩就有可能超出了测验能测得的最高水平。如果学生的前测成绩确定很低，那么他们要想在后测中取得很高的成绩就只能凭借运气。（如果教师想在全体教师大会上让人觉得自己水平很高的话，那么他就把这种现象解释为回归效应，即成绩处于极高和极低两个极端的学生的后测成绩有向平均数回归的趋势。）
对于前测-后测评价中存在的问题，另外一种解决的办法是使用不同的、但是难度水平相当的测验。不过，事实上几乎不可能存在两个难度完全相当的测验。所以，如果后测题目比前测题目简单，那么从表面上看起来，教师的教学效果很好，但是事实上，学生之所以在后测中能取得较高的成绩仅仅是因为后测题目比较简单。
二、分半—置换设计
另外一种信息收集方法——分半—置换设计，这种方法对经典的前测-后测范式做了改进。下面是这种设计方法的具体操作步骤。
首先，教师应该有两份测验，如果其中一份是前测测验，则另外一份作为后测测验。这两份测验的难度水平应该相当，但是不要求完全相等。我们用测验一和测验二表示这两份试卷。
第二步，把班级里的同学分成两个大致相当的组。比如，可以把你班花名册的前一半同学分到A组，把另外一半同学分到B组，这样A组学生姓的起首字母从A-L，B组学生姓的起首字母从M-Z。
第三步，把测验一和二分别对A组和B组进行施测，并要求学生不要注明他们的测验日期。事实上比较理想的情况是要求学生在已完成的测验背面写上他们的名字，然后教师再对这两份测验进行编码（测验一和测验二）。这样就可以知道他们是教学前测验。当然教师可以用前测结果指导教学，但是不能立即对这些教学前测验（在真实的测验卷子上）进行评分。(www.xing528.com)
接下来，教师要尽可能地对所有的学生进行指导。比如，我们假设任课教师想教学生写一篇优秀的记叙文，这可能需要几个月甚至一个学年的时间。我们假设你用了一个学期的时间。
在教学的最后阶段，教师需要对两个组进行置换，即把测验二作为A组的后测测验，相对应的，把测验一作为B组的后测测验。当然，如果A组的教学前测验是测验二，那就应该把测验一作为他们的教学后测验。
在考虑好编码方法后，教师可以对教学后测验进行编码，将其与教学前测验区分开来。然后混合所有的测验一（包括前测和后测），另外也混合所有的测验二（包括前测和后测）。
接下来，请别的教师评价混合后的测验一的完成质量，这就是盲评。对测验二也一样。所有的评分工作都完成之后，根据编码把教学前测验和教学后测验分开。
我们把这种信息收集方法称之为分半——置换设计。使用这种方法可以为判断教学效果提供两个方面的依据——即测验一的前测-后测成绩变化和测验二的前测——后测成绩变化。
由于这种方法在前后测中使用的是相同的测验，所以就不存在测验难度水平不同的问题，而且学生都未见过教学后测验，所以前测的影响就达到了最小化。
不管任课教师是把学生的评价结果用于形成性评估（即服务于你自己的教学），还是把结果提供给那些进行终结性评估时需要这些资料的人，你都必须确定评估内容，即要对什么做出评估。请记住，决定课堂评价内容最主要的一个因素始终是教育决策。如果是形成性评估，教师必须考虑，调整或者从根本上改变教学活动需要的依据是什么。还要知道学生们到底学到了多少知识。
总之，在教师评估他们自己的教学质量时，或者在他人评估教师的教学质量时，学生的评价结果显然很重要。虽然在评估教师的教学效果时还可以依据其他一些重要信息，但是教学后学生发生的变化无疑是一项很重要的依据。
三、教学评估与标准化成就测验
家长和教育决策者都普遍认为，评估教师/学校教学效果的最好依据是学生在标准化成就测验中的成绩。尽管这种观点较为普遍，但它是绝对错误的。然而，由于很多教师不知道为什么学生的标准化测验成绩不能作为教学质量的评估指标，一些家长和学校领导仍然坚持认为，学生的标准化测验成绩是很好的教师教学质量评估指标。
这就是为什么“为何学生的标准化成就测验成绩不能用于评估教师效果”的原因。如果任课教师确实知道其中的原因，那么他就可以向家长和教育决策者作解释。
我们发现，迫于当今教育问责的压力，根据学生的测验结果评估教师教学效果的现象越来越多。如果一个学校学生的测验成绩较高，那么人们就认为该校教师的教学效果好。如果一个学校学生的测验成绩较低，那么人们就认为该校教师的教学效果差。不管是前者还是后者，评价结果都有可能犯错误，因为两者的教学评估依据都存在问题。
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