有些受传统评价活动影响很深的人经常振振有辞地说道：“既然传统的标准化测验适合于我，那么它也将适合我现在的学生。”这种说法是令人深思的。传统标准化测验的有效性和科学性一直是一个有争议的问题。传统的标准化测验大都倾向于为了达到某种评价的测验结果而教，强调知识的机械记忆能力，却忽视了学生应用知识的能力，不能准确地测量学生的知识、能力以及兴趣的广度和深度。
一、传统标准化测验的九大常见误区
1.标准化测验能够激励学生，并且使他们提高成绩
事实上，这种说法是不客观的，许多测验都带有一定的种族和文化偏见，因此，往往有些学生付出了最大的努力却得到了最低的分数，这种评价的不公平性将极大地挫伤学生学习的积极性。
2.在成就测验中得分高的学校是好学校
现在有一些学校，以自己优异的测验成绩而自豪。但是，如果仔细地调查一下，就会发现学校中一些经验丰富的教师，正是某些测验的编制者，他们正在教他们的学生怎样去应付这些测验。这是真正的成绩吗？所以说学校不能仅仅为了“看起来不错”就不惜任何代价来应付测验。
3.测验分数为比较教师的工作成绩提供了准确的测量方法
由于来自各方面的压力，教师可能会教学生怎样更好地应付测验。这样一来，对于教师之间的比较与评价也就不存在现实意义了。
4.标准化测验分数给家长较明确的指标来判断孩子的学习成绩
一些教师认为对于孩子多种能力的评价是更有效的。如果一个教师强调学生的实际应用、问题解决、分析综合能力，那么测验本身就应该包括散文、成长记录袋、计划以及对学生理解和应用知识能力的评价。
5.标准化测验所测查的知识是很明确的
正因为这样，教师们往往倾向于为测验分数而教，这样一来，就失去了师生互动学习的机会——在这种学习形式里，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者。
6.标准化测验使所有的学生都能涉猎广泛的课程
在现在，即使不通过测验也能轻而易举地做到这一点，现代技术给学生提供了丰富的信息资源以及与人交流的机会，从而激励他们不断地探索和扩充自己的知识。
7.测验分数将决定哪些学生可以在市场竞争中获胜
其实，不是竞争而是合作精神的培养，更能让学生在毕业后的工作中更好地与别人合作。
8.标准化测验将帮助学生为迎接社会中的竞争做好准备(www.xing528.com)
这种说法是片面的，孩子要从同伴、家长和社区里其他人那里学习，从书本、电视或者录像里学习，这些学习就像学校里的学习活动一样。而标准化测验却没有看到孩子学习活动和学习场所的多样性，只是仅仅把学习局限在学校里。
9.标准化测验是促使学生智力发展和取得进步的有效方法
脑科学研究的新发现提出了基于以下三个原则的新的学习方法，从而推翻了前面的说法：（1）学习必须包括学习者的积极参与；（2）允许学习者以不同的方式和不同的速度学习；（3）学习既是一种个体活动，也是一种团体活动。
尽管标准化测验的结果有时可用于教育行政人员对教师教学成绩的比较，但却不能对学习者的学习能力做出准确的评价。
二、一个科学的、真实的测量方法
准确的评价需要真实的测量方法，而不是一系列标准化的数字。时代已经变了，就拿数学教师来说吧，他们承认自己在教学生怎样应用数学理论方面已经走了很长的一段路，现在的教育更强调对于学生反省性思维、观察和批判性思维能力的培养，这对于某些学科，尤其是对数学来说，不是那么容易做到的。
一位教师叙述了他帮助学生发现他们怎样进行数学思维的策略。开始，他鼓励学生超越那些传统机械的数学方法的束缚，从而使学生在较高水平的思维或者无认知（对自己思维的思维）活动方面获得成功。后来，这位教师让他的学生和邻近小学中学习落后的小学生进行合作学习。学生们都喜欢这种学习形式，并且愿意观察小学生，以发现他们是如何进行数学思维的。
在这项任务中，教师们要求学生做好观察记录，并且要记下自己对小学生思维能力的思考，结果证明：这种合作学习的形式是很成功的。小学生很高兴请高年级的学生帮助他们解决难题，高年级的学生也认真记录着这些小学生运用多种基础数学技能的过程。由于两个班级的积极响应，这次的合作学习已经超出了预期计划的时间，并且以学生配对合作解决复杂数学问题的形式宣告结束。这种学习形式比两个班的学生单独学习更为积极有效。它为学习数学的学生提供了一次理论联系实践的机会，其中的几个中学生还应用他们所学到的知识继续帮助小学教师创建数学学习研究中心。
即使十几岁的孩子也愿意在语言和书写任务上与比自己更小的学生合作。例如，为了写一篇描写一年级小学生的文章，他们将从喜好、优缺点等方面对小学生进行访谈，虽然这有一定的难度。但是，当小学生知道要描写自己时，他们就会积极地与大些的学生合作。表8-2是他们采用的书写任务。
与真实生活相联系的学习任务很容易激发学生的积极性。正如在表7-2中所描述的那样，与小学生合作学习的一个好处是他们乐于接受和赞赏十几岁的孩子，这对于承受着许多同伴压力的中学生来说，无疑是一件好事，而小学生也能从十几岁学生的教导和自己的注意中获益。因此，可以说，这种形式的任务创造了双赢局面。
表7-2 完成一篇描述小朋友的文章
综上所述，对于重要的评价，教师该如何指导学生作测验准备呢？
图7-3 科学和不科学的教师教学示意图
图7-3做了具体的说明。从图中可以看出，教师应该讲授测验代表的知识、技能或者其他相关内容，而不应该直接讲解具体的测验题目。
关于测验准备的思考给了我们很多启示。如果被评价领域有明确的界定，教师就可以只讲授某次高利害测验代表的知识或者技能。我们强调了教师理解测验所代表领域的重要性。如果被评价领域的界定不是很清楚，教师就很难就评价领域的内容组织教学。
但是，提高学生在高利害测验中的成绩，给现在的教师造成的压力太大了，而且这些测验代表的领域没有明确的界定，所以很多教师就很自然地纯粹地讲授测验题目。
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