科学测验准备：课堂教学评价

在论述与测验准备工作有关问题时，我们必须明确教育成就测验的作用。

一、测验和评价领域的关系

教育成就测验有助于我们合理地推测学生对某一领域知识和/或技能的掌握情况。当然，在理想情况下，一个成就测验是被评价领域的抽样代表，所以学生的成就测验成绩可以合理、精确地反映学生对被评价领域知识和/或技能的掌握情况。图7-1表明了这种关系的实质。从图中我们可以看出，如果一名学生在一次成就测验中正确回答了80%的题目，那么我们就可以认为，这名学生已经掌握了此次测验所代表领域知识和/或技能的80%。我们很快就可以知道，学生的测验成绩与其对成就测验所代表领域知识和/或技能掌握水平间的关系是决定测验准备工作是否恰当的关键因素。

图7-1　测验和评价领域的关系：推论与依据的关系

二、两条评价准则

教师可以依据两条评价准则判断一种测验准备工作是否恰当。综合考虑这两条准则，教师就可以判断一种测验准备工作的恰当性。下面是第一条准则——职业道德规范准则。

职业道德规范准则

任何一种测验准备工作都不能违背教育职业的道德规范。

职业道德规范准则不允许教师有任何不道德的测验准备工作。当然，道德行为不仅局限于一般的道德范围内，而且还体现在具体的职业要求中。比如，内科医生不仅需要遵循一般的道德规范，比如诚实、对他人所有权的尊重，他们还应该遵守医生的职业道德规范。同理，教师的测验准备工作也不能违背一般的道德规范，比如不能偷窃、作弊、撒谎等。另外，教师还应该严格遵守教师的职业道德规范，因为他们是“榜样父母”，担当着给学生树立道德行为榜样的责任。

还有一个值得注意的问题是：如果教师的测验准备工作引起了公众的注意，从而败坏了教育职业的声誉，那么这种行为也是不道德的。因为从长远意义上来看，这样的行为影响了公众对学校的信任，从而也就影响了他们对学校的资助。所以，这种影响公众支持的行为终将导致教育职业效力的降低。

根据职业道德规范准则，教师的行为不能违反各地有关高利害测验保密性的规定。越来越多的地区已经制定并颁布了相应的法律，如果教师违反了这些规定，那么他们的教师资格证书就被吊销。所以，教师不能从事不道德的测验准备工作，因为这可能对个人带来不利的影响结果（如教师资格证书的吊销），也会给教师职业造成不利的影响（如市民对公立学校信任度的降低）。之所以教师的行为不能有悖于测验准备工作的职业道德准则，最重要的是因为这样的行为是错误的。

下面介绍第二条准则——教育辩护准则。

教育辩护准则

任何一种测验准备工作都不能只提高学生的测验成绩，而不相应地提高学生对被评价领域知识和/或技能的掌握水平。

教育辩护准则强调，教师必须从事教育中对学生影响最大的教学工作。比如，教师不应该人为地提高学生的测验成绩，而不重视提高学生对被评价领域知识和/或技能的掌握水平。

恰当的测验准备工作不仅能够提高学生的测验成绩，而且还能提高学生对被评价领域知识和/或技能的掌握水平。图7-2对此做了解释。从图7-2中你可以看出，经过测验准备，学生的测验成绩及其对评价领域知识和/或技能的掌握水平都提高了20%。

相反，不恰当的测验准备工作只能提高学生测验的成绩，而不能相应地提高学生对被评价领域知识和/或技能的掌握水平，如图7-3所示。经过测验准备，学生的测验成绩有了一定的提高，但是他们对被评价领域知识和/或技能的掌握水平却没有得到相应的提高。(www.xing528.com)

如果测验准备工作不合适，其结果就是造成一种有关学生学业成就水平的假象。测验结果不再反映学生对被评价领域知识和/或技能的掌握水平。所以，如果有的学生事实上并没有掌握某个领域知识和/或技能，但他们也不能得到适当的指导，结果是在教育上亏待了这位学生。因为不恰当的测验准备工作高估了他们实际的掌握水平。由于这种测验准备工作剥夺了学生受教育的需要，所以当被问责时就无法辩护。

图7-2　符合教育辩护准则标准的恰当的测验准备工作

图7-3　不符合教育辩护准则标准的恰当的测验准备工作

三、测验准备工作的几种形式

接下来我们将要论述常见的几种测验准备工作形式。这几种形式并非穷尽了所有的准备工作形式，并不是说不存在其他形式的测验准备工作。然而，这几种形式对教师来说是最常用的，其中有些属于特殊指导而不属于常规的课堂教学。特殊指导是指用额外的准备时间（包括课内外）专门针对测验对学生进行指导。相反，常规的课堂指导，尽管它的重点可能与测验内容有关，但它是教学的一部分。这几种测验准备工作形式如下：

1.往年真题形式

这种测验准备形式属于特殊指导，它直接使用过去真实的测验题目对学生进行指导。比如，如果一个最新的全国标准化成就测验是整个地区教育问责的依据，教师就用以前的、不再发行的全国标准化成就测验对学生进行指导或者测试。

2.最新真题形式

这种形式属于特殊指导，它直接根据最近一次测验对学生进行指导。比如，教师利用最近一次省编制的中学生毕业测验中的真实题目对学生进行指导或者测试。

3.测验技巧指导

这种特殊指导的主要内容是学生参加各种成就测验的测验技巧。比如，教师告诉学生如何对某种形式的题目进行猜测或者如何合理地安排测验时间。

4.模拟形式

这种常规课堂教学的内容是测验内容，其中练习题目的形式与实际测验中题目的形式相同。比如，数学成就测验中可以有加法题，并且这些题目以竖列的形式呈现，所以教师就只用竖列的形式呈现几道加法练习题。有些教师甚至“克隆”了一些题目——这些题目几乎就是真实的测验题目，很难对这些练习题目和真实的测验题目进行区分。

5.多题型指导

这种常规课堂教学的内容也是测验内容，但是其练习题目的形式多种多样。比如，如果一次成就测验只以竖列的形式呈现减法题目，但是教师提供的练习题既有竖列形式，也有横列或者叙述形式。