阅读成长记录袋的正式启用是2000年10月末。在班会课上，我首先用讲故事（孙康映雪、凿壁偷光、叶公好龙）、小组讨论等方式，告诉学生课外阅读的重要性，然后让大家针对如何扩大阅读范围、提高阅读能力献计献策。让我十分惊喜的是，孩子们在七嘴八舌的讨论中，竟然也提出登记阅读书目、开展讲故事比赛等想法，与我的成长记录袋想法不谋而合，所以当我提出我的计划时，孩子们都积极响应。
于是，我让每个学生当晚回家后把班会课上的体会讲给家长听，让家长也认识课外阅读的重要意义，支持我们的阅读成长记录袋计划。而且，我还和孩子们一起讨论开展课外阅读活动可能遇到的困难及解决办法，最后以学生集体的名义，给家长写了一封信（见表1），希望家长支持和配合我们的阅读成长记录袋计划。
11月末，我们的阅读成长记录袋已实施了整整一个月，我设计了一份学生课外阅读自我评价和反省表（见表3），让同学们在回顾一个月来所读读物的基础上认真填答。我从中选了几个自我反省比较深刻的学生，让他们在全班同学面前谈自己的体会，并把所有的自我评价和反省表张贴在教室后面的展板上，供学生们课后交流。通过这次交流，很多学生都在比较中发现了自己的优点，自信心增强了，也有不少学生发现了自己的薄弱之处，并找到了具体的改进方法。
经常性的激励与督促，对于小学生维持课外阅读的兴趣非常重要。除了半个月一次的小型交流之外，我还利用各种机会与学生谈论课外阅读，并给予及时的指导。在期末的读书报告会上，同学们轮流登台，报告自己一学期来的课外阅读情况。每个学生都按要求展示自己一学期来的读书清单，并报告自己最喜欢的或收获最大的一本书或一篇文章，最后还要就阅读情况做简短的自我评价和反省。报告会结束，同学们把自己的成长记录袋摆在教室里，供所有的同学与家长参观与检阅。孩子们站在自己的阅读成长记录袋旁，热情大方地向各位家长做介绍，俨然是一个小导游。
我粗略地统计了一下，班内50名学生在两个多月的时间里，光书就读了近300本，故事、文章就更多了。总结一学期来应用阅读成长记录袋的情况，我发现同学们在课外阅读中表现出较好的理解能力，在作文方面的积极性和水平也有了明显的提高，就连日常谈话中的口头语言都比其他班好。而从家长那儿反馈回来的意见更是鼓舞人心。许多家长反映孩子从过去上街只买吃的、玩的变成喜欢逛书店，从不爱看书到坚持每天看三五页课外书，从只看连环画、卡通故事到阅读童话故事、名人传记、儿童文学、世界名著等，不仅开阔了视野，陶冶了情操，而且养成了良好的阅读习惯。
应该说，本学期阅读成长记录袋的创建和使用，在我们班内营造了一种良好的读书氛围。好的开端是成功的一半，另一半的成功还有赖于今后的坚持与发展。在反思本学期阅读成长记录袋创建与使用的过程的基础上，我提出以下几点改进和调整设想。
1.将阅读成长记录袋与语文教学有机地结合起来。也就是说，改变原来以收集课外阅读记录卡为主的做法，把阅读教学中的过程性资料也收入成长记录袋，比如在课前独立阅读课文所做的记录，为加深课文理解而通过各种途径查阅的相关资料、朗读课文的录音等，只要能反映和促进学生阅读能力的发展，都可以收集。(www.xing528.com)
2.突出阅读成长记录袋的语言训练功能。除填写记录卡之外，学生自己可以撰写读书心得、读书笔记，充分表达自己的见解和感受，可以设立好词佳句集锦，为写作文积累丰富的语言材料，也可以编辑图文俱全的阅读手抄报，向同学推介自己的读书成果。通过这些丰富多样的读书活动，增加阅读成长记录袋的趣味性和吸引力，并进而提高学生的独立阅读能力和语言表达能力。
3.建立每天一次的读书报告制度。每天用一个相对固定的时段，安排一个学生在教室前面展示自己的阅读成长记录袋，并介绍自己最喜欢的一个故事或一本书。我班共有50名学生，因此大约一个学生一学期有两次报告的机会，但全班同学加起来交流的机会却有近百次之多，相当于略读了近百份课外读物，这无疑会大大扩大学生的阅读视野。
表1 给家长的信
表2 课外阅读记录卡
表3 自我评价和反省表
[1]资料来源：Ward&Ward（1999），Assessment in the classroom，P.192—193.
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