（一）基本理念和设计思路
1.坚持“以学生的发展为本”。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2.注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素。
课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3.坚持评教与评学相结合，侧重评学。
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
4.体现开放性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地，提倡创新，鼓励个性化教学。
5.坚持可行性。
可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单，易于操作。
（二）中小学课堂教学评价体系
本方案中课堂教学评价指标共设置6个评价项目，14个评价要点（见下页表）。
“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。
“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。
“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。
“*”，标示的是衡量课堂教学最基本的评价要点。
“其它”，是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。
“教学特色”，主要有两个方面的特征：一是教师的教学在某些方面具有独创性；二是指教学效果突出。
“评价等级和评语”，是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语；
“符合程度”，是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。包括两个等级，基本符合和基本不符合。
对评价要点的特征描述：
1.教学目标
（1）符合课程标准和学生实际：符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。
（2）可操作的程度：教学目标明确、具体。
2.学习条件
（3）学习环境的创设：有利于学生身心健康；有利于教学目标的实现。
（4）学习资源的处理：学习内容的选择和处理科学；学习活动所需要的相关材料充足；选择恰当的教学手段。
3.学习活动的指导与调控(www.xing528.com)
（5）学习指导的范围和有效程度：为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情景；及时采用积极、多样的评价方式；教师的语言准确，有激励性和启发性。
（6）教学过程调控的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。
4.学生活动
（7）学生参与活动的态度：对问题情景关注；参与活动积极主动。
（8）学生参与活动的广度：学生参与学习活动的人数较多；学生参与学习活动的方式多样；学生参与学习活动的时间充分。
（9）学生参与活动的深度：能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、协作、分享。
5.课堂气氛
（10）课堂气氛的宽松程度：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励；学生的质疑问难得到鼓励；学习进程张弛有度。
（11）课堂气氛的融洽程度：课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。
6.教学效果
（12）目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。
（13）解决问题的灵活性：有些学生能灵活解决教学任务中的问题。
（14）教师和学生的精神状态：教师情绪饱满、热情；学生体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望。
说明：
制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。
1.等级评定办法
本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为A、B、C、D四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级办法两个部分组成。
一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。
（1）基本等级评定办法
如果6个标有“*”评价要点中有被评为“基本不符合”程度的，应被评为D级；如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度的，或在这个基础上还有其他1～3个评价要点被评为“基本符合”程度的，应被评为C级；如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有4～6个其他评价要点被评为“基本符合”程度的，可被评为B级；如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有7个以上的评价要点被评为“基本符合”程度的，可被评为A级。
（2）特色表现升级办法
基本等级评定为C级或C级以上，并且教学过程中出现某一方面的特色，则该课可在原来等级基础上升一级；在两个方面表现突出，具有特色，则该课可在原来等级基础上升两级，最高等级为A级。例如，教师能创造性地使用教材，使学生取得良好的学习效果；在网络教学中，教师通过有效的指导策略，促进每个学生的自主学习。学生在解决问题的过程中，创造性地解决了问题。学生在解决问题或探究的过程中，发现了教师或教科书不能解释的新问题等等。
2.使用程序
（1）评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。
（2）评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行分析，并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。
（3）评课人在评课过程中，根据评价要点作好听课记录。
（4）被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。
（6）评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。
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