课堂教学评价修养：主题研讨3操作技能测验

学生的操作技能是学校教育的一个重要目标，也是目前我国学校教育中比较薄弱的环节。因此，重视对学生操作能力的评价，加强对操作能力评价理论与技术的研究，对全面落实素质教育具有重要的意义。

国外十分注重学生操作技能的评价，称之为操作或表现评价。操作一词的含义较广，大致有三层意义。首先，最狭义的操作概念是指实验操作技能，如学生是否能独立而安全地使用实验的器具，完成实验。其次，操作概念还指学生的表演或非书面的表达技能，如学生的体育与艺术（音乐、美术）才能，学生的演讲（母语和外语）才能等。第三，最广义的操作概念是指学生的实践能力，如解决实际问题的能力、组织能力等。本节主要论述最狭义的操作技能测验。

一、操作技能测验的重要性

操作技能是学生的实际操作技能，而不是阅读与书写等基本的认知技能。在学校教育中，操作过程和程序的技能是许多学术性课程的成果，如理科中的实验操作技能、母语和外语的交流技能、社会学科中的绘制地图和图表、有效地组织小组活动等。在艺术和音乐课程、工业教育、商务教育、农业教育、家政课程及体育中，操作技能更加重要。在大多数教学领域，操作测验为书面测量提供了有用的补充。

20世纪70年代以来，随着准则参照测验的出现，人们日益重视对学生能做什么、不能做什么进行具体而直接的描述，对操作技能测验进行了较为深入的研究。

操作技能测验具有许多重要的价值，主要体现为：

1.注重实际的应用，使学与用更加紧密地联系起来。

2.促进学生手脑并用，既有利于知识的掌握与巩固，对提高学生观察力、培养主动探究与质疑的精神、养成规范的操作习惯以及严谨的科学态度也具有重要的影响。

3.情境比较直观、生动，有利于激发学生积极参与的兴趣和动机等。

此外，操作技能测验的实施对教学具有良好的反馈作用，促进学生知与行的结合，得到更全面的发展。在艺术（音乐、美术）学科中，操作技能测验有利于学生创造力的充分发挥。在体育学科中，对运动技能进行测验，不但能促进学生获得这些技能，对学生意志和毅力的培养也具有重要作用。

操作技能存在着一些困难之处，如把一项操作任务分解为若干测量项目比较困难，实施测验也比较费时，观察、记录、判断都存在着一定的误差，测验信度较难保证等。

然而，良好的评价方案，必须采用各种评定工具，以检验不同教学目标的实现程度。因此，教育工作者应当重视对操作技能的测验，把它作为促进学生全面发展的重要途径之一。

二、操作技能测验是我国学业测验中的薄弱环节

在学校教育中，操作技能的测验常常被忽视，主要有两个原因：首先，操作测验不如认知测验方便，准备和实施时间较长，评分主观、繁琐。其次，长期以来重视常模参照测验的传统使得人们广泛接受了非直接测量观念。如果人们可以证明“知道”一种活动与该活动的实际操作技能有一定相关的话，常常会用认知测验来代替操作测验，因为两者成绩的排序比较接近。这种非直接测量的观念造成了学校教育过分重视“知道”的认知能力，而忽视了“做的技能”。

在学业测验中，如果只是判断学生对操作“知道”的情况，便可采用认知测验，但如果要描述学生实际操作的技能，就必须使用操作测验。不管两种测验的结果相关有多高，认知测验的分数是不能用来描述学生的操作技能的。由于测验具有较强的导向作用，长期用书面测验的方式来考核学生的实验能力（甚至是实验操作技能），会使学生越来越不重视动手能力，造成了能说不能做、动口不动手的现象。

近年来，华南师范大学课题组对物理学科的实验能力的笔试和操作考试的相关性进行了研究。他们先把中学物理实验能力的构成进行了归纳；然后，从全日制高中物理的19个实验中挑选了五个较有代表性的实验分别编制笔试题和操作题；以某市3所中学4个班共212个学生为样本进行对比研究。研究表明：笔试题和操作题得分的相关为-0.1251、-0.2513，在0.05水平上其绝对值无显著意义。因此，不能用实验笔试代替实验操作考试。

尽管操作技能测验的信度和区分度还没有达到理想状态，但其效度较高。在校内外普遍开展操作技能测验，必然会对教学产生良好的导向作用，促进学校的实验教学，提高学生的实验与操作能力。

三、操作测验的性质

就其性质而言，操作测验处在书面认知测验和自然情境下操作考核的中间位置。与书面认知测验相比，操作测验更重视实际的情境，了解学生通过动手或交往解决实际问题的能力。与实际生活情境中的操作相比，操作测验又是一种在特定情境中模拟或简化的操作。

美国学者菲茨帕特里克和莫里森指出，操作测验的情境对“现实生活情境”的模拟程度是不同的。

例如，让小学生应用算术技能解决实际问题——用现金购买一些文化用品，其测试情境可以是解一道应用题，也可以是实际购物。前者是低现实性的书面测验，后者则是高现实性的实际操作。介于两者之间还可以设置现实程度不同的若干情境，如进行角色扮演的模拟购物等。

在中学的理科、劳动技术课中，操作测验也可采用不同的情境和形式。要考查学生安装日光灯的技能，可要求学生画出有关的电路图，写出安装的步骤，也可要求学生在实验室里将日光灯的各部件安装起来，最真实的情境是让学生在现场（如教室、家庭）安装日光灯。

操作的情境符合现实的程度取决于各种制约因素，如教学目的、教学中操作的地位、实施条件（时间、经费与设施等）、所要测量特定任务的性质等因素。一般说来，应当在各种限制条件下尽可能获得较高的现实性。

四、操作测验的侧重点

各种操作测验的侧重可以有所不同。有些操作测验关注操作过程（如讲演），有些则更关注成果（如具体的作品），也可以关注过程与成果两者某程度的结合（如用工具制作产品）。这是由各种操作的特有性质所决定的。

有些操作并不导致有形的成果，如使用仪器设备、表演、体育技艺等。这些活动要求在过程中评价操作，特别注重动作的要素及适当的顺序。

而有些操作则主要关心成果，如评价学生的作品。教师们一般不评价其操作过程，其原因在于不同的过程可产生同样好的成果，或成果是课外完成的，无法观察其过程。

在许多场合，过程和成果都是操作的重要方面。例如，要求学生找出并排除某些常用设备或仪器的故障，既要遵循一定的程序找出故障，又要排除故障。

通常，在学习的早期阶段重视过程和程序的正确性，后期则注重成果的质量。例如，在评定打字技能时，开始注重评定正确的指法，以后的评定则注重打字材料的整洁、准确及打字的速度。因此，操作评定的重点取决于所测的技能以及任务在教学过程中所处的位置。

五、操作测验的类型

根据不同的分类标准，操作测验可分为不同的类型。

首先，按测验编制者来分，操作测验的类型可分两类。

由专门机构编制的标准化操作测验，以及教师自编的操作测验。国外已编制出许多标准化的操作测验，如美国劳工部编制的一般能力倾向组试中测量手指及手部灵活性的四个分测验，明尼苏达空间关系测验，以及测量音乐与美术能力倾向的多种特殊能力测验等。而教师自编的操作测验则更为常见。

按操作测验情境的现实性程度来分类，操作测验可分为以下四种。

（一）书面操作测验

书面操作测验与传统的书面测验不同。前者特别重视在模拟情境下应用知识和技能，而后者则偏重知识的一般了解与掌握。

在许多场合，书面应用（如绘图、设计等）的成果，本身就是有价值的学习成果。在另一些场合，书面测验只是“动手操作”的第一步，如对量具读数的考核。尽管读出图示的量具读数并不是精确测量使用量具技能的充分条件，但是一个必要条件。

书面操作测验还适用于需要昂贵设备和复杂操作的场合，以避免出现重大事故或导致损坏设备的现象。例如在医学院校，有时采用为假设的病人诊断及开处方的方式进行考核，从而避免对真实病人可能造成的各种伤害。

（二）辨认测验

辨认测验也是对学生操作技能的非直接测量，包括了不同的复杂程度。最简单的辨别测验可考核学生对工具、设备与程序方面知识的了解，更加复杂的辨别测验是让学生根据设备运行的情况，如倾听机器运行的声音，找出故障，并发现产生故障的大致原因及适当的排除程序。(www.xing528.com)

（三）模拟操作

模拟操作测验强调适当的操作程序。通常要求学生在模拟的条件下，完成实际任务所需的动作。模拟操作测验的应用范围十分广泛，除了理科和劳动技术课中常用的实验室模拟操作以外，在文科中也能采用，如采用角色扮演的方式，进行模拟的法庭辩论、模拟的教学试讲等。在学习或培训的初期，模拟操作测验可采用计算机模拟或其他特别设计的仿真设备进行，以避免个体受到意外的伤害或损坏昂贵的设备。

在一些场合，模拟操作可以是操作技能的最终评定，如理科的实验操作技能。在另一些场合，模拟操作则是实际操作的准备，如操作机床等。

（四）工作样本

在所有的操作评价中，实际完成作业或设计的真实性最强。工作样本通常包括作业中的最关键要素，并在有控制的条件下完成。在商务与职业技术课程中操作测验，主要采用工作样本的形式，如速记、撰写并打印各种文件、处理数据、操纵设备、完成实验等。这些工作样本测验包括了完成作业的关键要素，如设计、准备材料、实际操作。

六、编制操作测验的步骤

与传统的书面成就测验相比，操作测验的情境一般更难控制和标准化，准备与实施更费时间，评分更困难。一般说来，测验情境越接近实际操作条件，评定中面临的问题就越多。下面以劳动技术课为例，简要阐述编制操作测验的基本步骤。

（一）详细界定要测量的内容

操作测验所要测量的内容一般由三部分组成：

1.进行工作任务分析，确认并准备完成作业所需适当的材料、工具、设备、程序等。

2.按规定的程序实施操作，如使用工具、操纵设备、进行测量、实验、修理、制作等。

3.设计或制作出一种成果，如制图、设计、配置实验设备、制作实物等。

（二）选择适当的操作情境

在确定操作情境时要考虑多方面的因素。首先，要考虑教学目标的性质，有些理论性较强的导论课程，也许只需进行书面操作测验。其次，要考虑教学顺序的安排，如对排除机械故障进行测验，可以先进行书面测试，找出可能的故障，再进行实际操作。第三，要考虑实际条件的限制，如时间、费用、设备、实施、评分等因素。第四，要考虑测验情境中特定任务的限制，如对急救技能进行测试，就不可能用伤病人员为对象，以免出现不可控制的现象。因此，在准备操作测验时，常常要就这些因素进行权衡，力图获得最真实的情境。

（三）明确描述测验的情境及要求

在确定操作内容、操作情境后，下一步工作便是撰写操作测验的指示语。指示语应当明确说明要求完成什么任务、在什么条件下实施、判断的依据等。以工作样本测验为例，指示语应当包括下列要点：

1.测验的目的。

2.设备与材料。

3.测试程序，如设备条件、所需的表现、时间限制等。

4.评分方法。

指示语可以用书面或口头的方式呈现给学生，这取决于指示语的复杂程度。提供指示语的目的是使测试条件尽可能保持统一和标准化。

（四）准备评价操作的观察与记录量表

操作过程与结果的评价都需要进行仔细的观察和公正的判断。因此，准备操作评价的工具是指事先编制好观察与评价所需的量表。

常用的量表是核查表或评定量表。这些量表通常包括一组规定的程序、步骤或行为及评价等的基准，评价者根据观察，记录下规定行为是否出现，并对操作的质量做出相应的判断。

操作成果的评价还可以采用工作样本比较的方法。研究表明，人们做绝对评价时不如相对评价那么准确。但如果提供具体样本作为判断的参照标准，可做出精细得多的区分。工作样本比较方法的基本程序为：

1.先选出一系列（20个或更多）好坏不一的实际工作样本。

2.请几位教师按整体质量排列这些工作样本，从中选出几位评分信度高的教师。

3.计算出各工作样本的平均序次，从中选出（5～7种）质量不同的样本作为实物量表。这些样本应具有较高的评分者信度（即评分者的意见较为一致）。

4.对教师使用量表进行必要的培训。把学生的作品与这些质量水平基准作比较，评分者便可做出比较可靠的评价。

（五）确定评价操作技能优劣的基准，根据基准进行评判

国外对操作基准的研究比较深入，常用的基准包括：速度（时间要求）、准确性（允许的误差大小）、操作顺序与步骤的规范性、成果数量、成果质量、材料合理使用（是否节约、不浪费）、注意安全操作等。在学习与培训前期的评价一般更加强调准确性、规范性、安全性等要素，能熟练操作时的评价则比较强调速度、数量、质量等元素。评判的等级一般采用不合格、合格、良好、优秀等。

我国对操作评价的研究尚属起步阶段。评价基准比较简单，主要针对操作的过程，一般按照熟练程度来分等。如学生的实验操作技能的水平通常分为：能够识别（看演示，能判别操作程序的正确与否），初步学会（在教师指导下进行操作），学会（能独立、正确地进行操作），熟练（独立、正确、有条理、迅速地进行操作）。

七、操作技能测验中的特殊问题

操作技能测验存在着一些特殊的问题，评价者对这些应给予充分的重视。

（一）标准化条件

成功的操作测验依赖于提供标准化的测试条件。测试条件包括许多方面。首先，测试的程序与指示语必须规范、统一。研究表明：在测量操作技能时，程序与指示语的微小差异会引起学生表现的巨大差异。国外常采用制定主考手册的方式，严格规定了测试的详细程序以及主考应当宣读的指示语。主考应按照手册的规定实施测试，并原原本本宣读指示语，不能有任何增删。其次，所提供的材料、工具或设备应当一致。第三，操作测试经常采用个别或小组测试的方式，持续时间较长，评价者应当尽力保持测试环境因素的一致性。标准化测试条件有助于提高操作测试的可靠性和有效性。

（二）人—机系统中的误差积累

在操作技能测验中，学生与工具构成了制作作品的人—机系统。一般说来，作品的变异性越大，其标准差也越大。这些误差可与人、机两者的变异（误差）分别结合，造成误差的积累。因此，在测验时，评价者要充分考虑到这些因素，正确估计可能产生的误差，使测验尽可能公正、客观。