传统的教育，很多教育工作者忽略对学生的情感进行正确的评价，导致很多学生学习效率低至甚至出现厌学的情绪。新课程理念认为，课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着浓厚的感情色彩，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为。因此，要求教师要正确、合理地对学生的情感进行评价。
一、激励式评价
心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要，都有渴望别人赏识的愿望，对一年级的小学生来讲，更是如此。在课堂上，教师要把学生当作一个平等的朋友来对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性的语言、批评性的语言，最大限度地去挖掘学生的优点进行激励评价。
某老师在教《家》一课时，引导学生说说“还有哪些地方是谁的家”，学生一边表演一边练习说话时，教师随机进行了激励性的评价：“看，多可爱的一只小鸭子啊！它正在游泳呢！你表演的真不错。”“你们听，这位同学说话说得多完整啊！老师真佩服你。”“你真会表演，如果声音再响亮些，就更好了。”“太棒了！还有谁能超过他！”教师的激励性语言使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课，学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情感。
这种激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求。
二、期待式评价
《新课程改革评价标准》指出：学生是学习和发展的主体。课堂上必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。任何一个学生的性格特点，都是不同的，在发展过程中总存在个性差异。因此，在课堂教学评价中，应该根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况作出期待式的评价。
如在一次课堂上，听课老师众多，在指名学生朗读课文时，执教老师叫到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老师一次又一次的期待中——“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利，多响亮啊！”小女孩终于战胜了害怕的心理，流利地朗读了课文。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下了。以后的课堂中，经常能看到这位小女孩踊跃地发言，这不就是老师期待式的评价给了她莫大的勇气吗？在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。
三、接纳式评价(www.xing528.com)
在课堂上，老师要尊重学生的理智与情感，以防学生建立起自卑、自负或自欺等错误的自我观念。学生的情感表现往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
教完《北风和小鱼》一课后，老师提出了这样一个问题：“你们喜欢北风吗？为什么？”然后让学生分组讨论，学生积极性很高，讨论气氛非常热烈。在组织学生交流的过程中，大部分学生不喜欢北风，因为北风觉得自己的本领很大，不把小鱼等放在眼里，它妄自尊大，没有自知之明。但是，有一小部分学生却喜欢北风，因为“北风一吹，天上就会下雪，地上积了厚厚的雪，我们就可以堆雪人，打雪仗了。”“如果天连续下雨，北风一吹，天气就晴朗了，太阳就会出来了。”“北风一吹，天下雪了，麦苗被盖在厚厚的雪中觉得很温暖，第二年就会获丰收。”学生联系自己的生活实际，摆出了他们的理由。教师没有否定的回答，而是夸奖学生能积极思考，讨论面很广。紧接着，教师再次引导学生讨论：“如果你也像北风一样经常欺负别的小朋友，小朋友还愿意和你一起玩儿吗？北风这样做好不好？”通过再次讨论，学生加深了对课文的理解，领会了课文的含义。
教师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答作出恰如其分的评价，不仅使学生理解课文，达到本堂课教学的目的，而且使学生潜移默化地懂得可以从不同的角度去思考问题、回答问题。
四、亲近式评价
所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到了自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生的学习积极性。
例如，当学生自由朗读课文或独立作业时，教师告诉学生“哪个小朋友学得认真，老师会轻轻地抚摸一下他的头”，巡视过程中，教师悄悄地巡视，时不时温柔地抚摸一下孩子们的头。又说：“当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……”
教师的举手投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生感到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验，这种亲近式的评价能迅速有效地使学生树立学习语文的自信心和培养学生良好的习惯。
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