课堂教学评价修养：清晰评价为教师提供丰富认识，促进学生学习

传统的教学设计方法是一种教学影响评价的教学方法，采用这种方法，教师：（1）受到该区所采用的课程的指导；（2）设计教学活动是为了促进课程所提出的目标的实现；（3）对学生进行评价。而受评价影响的教学设计方法中，教师则：（1）以课程提出的教学目标为出发点；（2）再转而创设基于教学目标的评价；（3）然后设计教学活动，培养受到评价的知识、技能和态度。

图3-2　传统的受教学影响的评价及受评价影响的教学，两者均受制于课程因素

一、课堂评价对教学设计的影响

受评价启发的教学建立在这样一个假设基础上，即在诸多教学活动中，评价的内容将影响教师的教学决策。因此，如果教师在教学设计前进行评价，教师所获得的清晰的评价结果将有助于教师做出更恰当的教学选择。

在教学设计前实施课堂评价，有助于教师更清楚地了解他们所追求的课程目标的含义。也就是说，评价起着将教学目标操作化的作用。清晰的评价为教师提供更丰富的认识，并影响他们的教学设计。

课堂评价代表教学要培养的知识和技能，记住这一点十分重要。教师的教学不应指向课堂测验本身，而应指向测验所代表的知识、技能和态度。在教学决策前制订课堂评价方案，可以帮助教师更好地理解教学目标。当然，教师对课程目标的认识越明确，他们在选择教学方法时也就越有技巧。

随着教师对其所要实现的课程目标的性质认识越清醒，由此带来的各种教学设计的收益也就显示出来了。

能明确教学目标，因为我们将更清楚地知道一个教学过程的最终结果应该是怎样的，就能更准确地了解学生在学习所教的内容之前应该会什么或正在学习什么。

但使教学活动更有目的性。因为能更好地理解学生的预期学习结果，所以能合理地选择与所追求结果更一致的学习活动，包括有指导的学习活动和独立的学习活动。

使教学内容更加通俗易懂。因为你将更清楚地理解教学结束时所要评价的内容，所以在教学过程中就能向学生更清楚地解释学习内容和教学活动目标。教学设计之所以能从教学前的课堂评价受益，最根本的原因是，有了教学前的评价，将能更好地了解当教学结束时，我们的教学目标实现了多少。

二、课堂测验和评价对教学设计有指导意义

既然教学评价总是影响到教师的教学设计，那为何不有意识地建构教学评价，使其更好地为教学决策服务呢？如果教师希望从他们的课堂评价中得到最大收益，他们构建的评价方案就应特别关注使学生能学会评价所测量的东西。换句话说，当教师在创设课堂评价时，他们应始终想到教学的可能性。

1.教学前的测验和评价

测验和评价可在教学片断（一个单元或一门课程）开始时进行，以确定：（1）学生是否具备学习所必需的技能（以确定其准备状态）；（2）学生已达到计划中的教学目标的程度（给学生定位或调整教学）。(www.xing528.com)

准备状态的测验通常限定在很小的范围内。例如，代数预备测验中也许只考查数学运算和概念；物理中可能只包括基本的物理测验概念，或必备的数学技能；而英语初学时的测验也许只考查英语语法知识。除测验范围有限之外，难度相对较低是预备测验的另一特点。市面上有很多小学基本技能领域的准备性测验，但是大多数教师必须自己设计这些测验。这些测验是他们调整教学方案或进行补偿性教学的基础。

判断达到教学目标程度的教学前测验与测量教学成果的测验没有什么差别。所以，可以将课程或单元末的成就测验搬到教学之初，之后再评价学生们的初始表现。然后针对教育目标，调整教学任务。

2.教学中的测验和评价

教学中的测评为形成性评价提供了基础。它们用于监测学习进步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈。教师通常将这类测验称为学习测验、练习测验、小测验或单元测验等等。通常，这些测验涵盖的是一些事先确定了的教学内容（如一章或某些特定技能），所以它所包含的学习成果样本是很有限的。必须慎重选择测验题目的种类和更为复杂的表现性任务，以确保将所有关键的教学目标包括在内，特别是那些难以评价的、但很重要的教学目标在测验中得到充分的体现。这样，编制出来的测验和评价才可能是待测学习目标的充分代表。如果所有的学生都不会做某些题目，或者在扩展的表现性测验中表现不好，可能就需要进行一次小组面谈。如果只有一小部分同学表现出没有理解关键概念，就可以考虑让他们改用其他的学习方法（如找家庭教师，布置课外阅读，多做练习等等）。

如果学习困难现象持续存在，那么就必须使用诊断性测验了。就这种测验而言，每一个特定的方面都需要很多题目，题目之间又要稍有变化。比如，在诊断整数加法上的学习困难时，题目中包含各种数字的组合，包含进位的和不进位的，以精确地找出学生所犯错误的类型。诊断性测验是一个高度专门化的领域，在教学测量中尚未引起足够的重视。目前已有一些出版的诊断性测验，不过主要针对的是基本技能领域。因而对于其他领域，教师就必须更多地依据形成性测验的诊断特征，或者自己设计诊断性测验和评价。

3.教学结束时的测验和评价

在一个教学阶段（如教学单元或一门课程）结束时，我们关心的是学生在预期的学习成果和表现标准上所达到的程度。尽管教学结束时的测验和评价主要用于总结性评价（如证明学业成就或确定等级分数），但也可用于其他目的。单元测验可为学生提供反馈、激励他们从事更有挑战性的工作，也用于布置补偿性作业、评价教学及给学生评分等方面。事实上，它们可兼具形成性评价和总结性评价的功能，而且有时候还能充当下一个教学单元的预备测验（如果教学单元是有序的，比如数学）。课程末的测验则更为宽泛，是对整门课程的所有期望中的学习成果的全面考查。除用于评分外，还可为评价教学的有效性提供依据。对各种课堂测验所做的总结见表3-3。

表3-3　课堂测验和评价的基本种类

4.关注学习和教学的改善

测验和评价的最终目的是要促进学生的学习。在编制课堂测验和评价时，要时刻注意它们对最终目的的直接或间接的贡献。设计良好的课堂测验和评价可以提高学生学习的质和量。

1.如果测验和评价注意到了测量的内容及学习成果的深度和广度，那么它对学生的学习将会带来积极的影响。当我们从教学的所有内容领域中挑选出了一个有代表性的样本时，我们应该向学生强调，必须关注所有的教学内容。忽视了课程的某些方面，是不可能在测验中获得好成绩的。对教学过程中特别强调的目标，在评价中要给予更高的权重。同时我们也鼓励学生在那些最重要的目标上多下工夫。同样，如果我们的测验测量了多种学习成果，那么学生很快就会了解：只是记住一大堆的事实是不够的，还必须学会解释和运用事实、获得对概念深刻的理解、学会得出结论、对假设进行重组、判断因果关系、提出自己的假设、解决有意义的问题等等。我们不鼓励学生只依靠记忆并将其作为学习的基础，而是鼓励他们学会使用更加复杂的心理过程。

2.设计能促进教学的测验和评价，从而也间接地改善学生的学习。当我们将各种学习成果融入题目和任务时，我们必须对理解、思维技能和其他复杂的学习成果有清楚的认识。这种认识上的澄清使我们能更有效地设计教学活动，而且增强我们在教学中对理解、思维技能及其他复杂的学习成果的重视程度。设计良好的测验或者评价通常会带来对教学方法的重新思考，常常使教师放弃那些鼓励死记硬背的教学方式。

3.如果学生认为测验和评价是测量学习成就的公平、有用的工具，测验和评价将有助于改善师生关系（对学生的学习有积极的影响）。提高测验公平性的方法有多种，其中包括样本对教学过程所强调的学习成果的代表性、清楚的指导语、题目或任务的测验意图明确、题目中没有任何妨碍学生最佳表现的偏见、时间限制合适等。然而学生对测评有用性的认识，则依赖于我们对测验或评价结果的运用，以及测验工具本身的性质。只有将测验结果作为指导和改善学习的基础，才能使其价值真正体现出来。