教学过程是师生按照教学目标的要求，通过各种信息的传递来引导、调整、控制学生认识、情感和技能发展来达到教学目标的过程。在整个教学过程中，评价起着重要作用，它为师生提供丰富的信息，来发扬优势，克服纠正教学活动中偏离教学目标的部分，努力缩短与教学要求的差距。对教师来说可以调控自己的教学工作，包括修改教学内容，改进教学方法等；对学生来说，可以知道学习中存在的问题，确定今后努力的方向，调整自己的学习活动，使师生不断完善教学活动，提高教学的质量和效率。
一、测验与评价的重要意义
在评价学生的情况时，课堂测验和评价扮演着一个很重要的角色。它们为许多重要的学习成果提供了相应的测量，也为其他有关方面提供了间接证据。课堂测验和评价使学生、家长明白了什么是预期的学习成果，也指明了期望学生做出的行为表现。不过，测量所提供的信息的效度，还有赖于设计和准备评价时的严谨和细致。
课堂测验和评价的主要目的，是要获得有关学生成就的有效、可信和有用的信息。这就要求确定待测内容，并对它进行精确的定义，以便设计出的评价任务既能测得所需的知识、技能和理解程度，又能减少无关或次要的技能对评价结果的影响。另外，在设计评价方案时，还要考虑使题目和任务样本既能够代表这一评价范围，又能给那些重要的目标以适当的强调。
如果遵循了图2-1中的步骤，那么设计出来的课堂测验和评价的效度、信度、有用性都可能得到极大的提高。
1.确定教学目标
不论是教学还是评价，它们的第一个步骤都是确定课堂教学所要达成的学习成果。在学习过一段时间后，学生该如何思考和行动？他们该具备怎样的知识和理解能力？他们应该展示出何种技能？他们应该发展怎样的兴趣和态度？他们的思维、感受和行为习惯应该发生怎样的变化？简而言之，我们正在力图达到怎样的特定变化，并且当我们成功地引起这些变化时，学生们应有怎样的表现？由地区或学区确立的内容标准和课程指导为教学目的的说明提供了有益的参考。但是，为了更具体地界定学生的学习目标，并正确引导制定评价的具体过程，还需要对这些标准和目标进行更详细的说明。
图2-1
2.预先评价学习者的需要
一般来说，一旦明确界定了教学目标，就应当对学生与预期的学习成果相关的需要进行一些评估。学生具备进入下一步教学所必需的能力和技能吗？学生是否已经具备了目标技能或达到了期望的理解程度？在教学开始时对学生的知识和技能进行评估，我们就能够回答此类问题。这些信息对于给缺少必要的准备技能的学生制定计划，以及为了适应学生需要而修改教学计划，都是非常有用的。
3.提供恰当的教学
恰当的教学是指把课程内容及教学方法整合进有计划的教学活动中去，以帮助学生取得预期的学习结果。在这个教学阶段，测量与评价是监测学习进步与诊断学习困难的手段。因此，教学中的定期评价就可以提供一种反馈-改正的方法，有助于不断地对教学进行调整以适应个人及群体的需要。
教师可以将许多评价紧密地整合进教学活动，以便能够监控和调整教学。例如，当解决一个科学问题时，教学活动可以以小组合作的方式进行。在小组活动过程中，教师可能会观察到绝大部分时间是某个学生在发言，并操纵着仪器，而小组内多数其他人只是被动的观察者。这样的观察使得教师能够随着教学进展而不断做出调整。另外，小测试或答疑时间可以用于检查单个学生在小组活动中的收获。
4.结果的运用
经常有人认为学生评价实质上服务于教师和管理者的利益。这种观点忽略了评价给学生带来的直接利益。正确使用评价方法，可在以下几方面直接促进学生的学习：（1）阐明期望的学习成果；（2）提供近期目标；（3）提供学习进程的反馈；（4）提供必要的信息，以帮助学生克服学习困难并选择今后的学习内容。虽然教学过程中的定期评价可能是实现这些目标最好的手段，但是对各种期望的学习成果的学期评价也是有必要的。
从精心编制的测验和其他评价方式中所获得的信息也可以促进教学。这些信息有助于教师判断：（1）教学目标的恰当性及可行性；（2）教学资源是否有用；（3）教学方法的有效性。因此，评价方法不仅有助于教学过程自身的改进，也直接有助于学生学习的进步。
当然，评价结果也被用于打分以及向家长汇报学生的进步。正如将在第六章中讨论的，学生的成长记录袋可以有效地将学生的进步传达给家长，这种方法不仅给传统的分数和成绩赋予了更多的意义，而且还能向父母说明可在哪些领域对学生提供帮助。大量的评价方法的系统运用可以客观、全面地报告每个学生的学习进步。除了打分和报告，评价结果也用于学校的各种管理和指导职能。评价结果有助于课程开发，帮助学生做出教育和职业决定，以及评价学校项目的有效性。图6-1的教学模型总结了教学过程的基本步骤，并说明了教、学及评价之间的相互依赖关系。
二、从评价结果到课堂教学决策
一位教师的教学决策要充分考虑学生的评价表现
下面这些涉及谁、什么、为什么、什么时间、怎样和哪里的问题，将有助于把真实性评价活动引进到任何课堂中去。在实施真实性评价之前，考虑以下问题是很有帮助的：
“谁”的问题
1.谁将从这种评价中受益？
评价是否给学生提供了关于他们进步情况的很好的反馈，是否确认了他们的强项？
评价是否帮助教师来改进他们的教学方式，从而有利于更多学生的进步？
评价是否为家长提供了有关学生优势和弱势的信息？
2.谁会收到有关结果的信息？
怎样书面呈现和记录学生学习的成果？
谁将会收到常规的结果？
谁可能会看到结果？
谁对所做出的报告负责？
3.谁将对评价计划进行总的协调？
是否采用同伴评价？
校外的专家是否应当在自己的领域中对最终的计划做出评价？
是由教师单独进行评价还是与学生的同伴和家长协商进行评价？（应当在每个学期开始时，同学生和家长共同强调这些问题。）
4.谁将确定这些评价标准？
所评价的作品将精确到什么程度？
所做出的评价决策的细节是什么？
是否考虑时间因素？
是否考虑干净整洁这一因素？
是否包含创造性因素？
拼写和句子结构将怎样影响评价？
“什么”问题
1.最有用的评价形式是什么？
是否对作品进行小组评价、配对评价？还是作为个人成果？
评价形式是口头的、书面的、多模式的，还是表现定位的？
学生是否参与确定最有效的评价，展示他们最好的作品？
2.评价是正式的、非正式的、表现为基础的，还是真实性的？
评价的真实目的是什么？例如，如果评价为了帮助学生确定他们还需要学习什么，那就应该是非正式的。如果评价是帮助教师改善一个方案，那么它就需要使用更正式的工具。
3.在评价工具和学习目标之间是什么关系？
所用的评价如何适应学生对于具体课程所抱的期望？
如果这节课的内容是体形训练，那么评价是否反映了这个过程？
如果这节课的内容是音乐作品的创作，那么评价是否包含有音乐表演？
“为什么”问题
1.为什么要实施评价？(www.xing528.com)
评价是由教师、教育行政管理者、家长作出还是地方政府命令？
如果结果达到评价的要求，是否继续进行？
2.为什么选择这种评价方式而不选择其他？
对于特定的目的来说，是否尝试了多种评价方式？
对于所选择的评价方法，学生是否有一定的反馈？
是否向他们呈现了其他不同的观点？
是否有关于最好评价实践的讨论？
3.为什么选择特定的评价时间？
这个评价是否有一定的时间间隔？
对每个单元来说是否有固定的评价时间？
对于评价的实施，学生是否有明确的意识？
是否提供足够的准备时间？
“什么时间”的问题
1.什么时间进行诊断性评价最为有效？
在测验实施之前，学生是不是明确地意识到了？
家长是否理解这些方法的结果？
学生是否从实施测验的时间间隔选择上获得收益？
简单地估计一下，他们的结果是否会使学生在今后的学习中获得更大的学习进步？
2.什么时间进行形成性评价比较有效？
形成性评价是否能帮助学生改善最终的测验结果？
用形成性方式测量学生们的进步情况，是否能够激发学生？
学生是否帮助产生形成性测验，并且将这些测验同他们独特的学习目标相联系？
3.什么时间进行终结性评价比较有用？
在学习和评价之间是否有足够的时间间隔？
在学习课程和提供测验之间是否有较长的时间间隔？
学生、家长和同伴是否对最终的成绩表示异议？
这些方法怎样鼓励学生成为一个终身学习者？
“怎样”的问题
1.怎样确定评价的规则？
为了评价的准确和公正，是否对这些评价规则进行了测试和评价？
学生是否参与了规则的制定？
家长是否知道评价规则所包含的具体标准？
针对特定的学习任务来说，这些规则是否规范化？针对学生个人呢？针对地区呢？
2.评价与学习任务有怎样的联系？
测验是不是反映了学习方法中所呈现的方式？
测验中所激发的多种能力，是否与在学习任务中所激发的能力相似？
评价是不是学习的一个外延，和学习一起构成一个完整的部分？
3.怎样报告评价？
是否使用字母来表示分数？
是否提供数字化的等价物？
是否包括叙事性的报告？
学生是否有积极的投入？
是否给家长和学生提供了发表评价和提出建议的机会？
“哪里”的问题
1.评价在哪里进行？
测验的实施是在教室、特定的场所还是在有控制的条件下？
学生是在家中完成作业吗？开卷考查在哪里完成呢？
2.评价从哪里开始？
由谁来编制这些测验？
所采用的方法中具体体现了谁的观点？
谁对测验结果的监控负责，从而评价和改编这些测验，使其最大限度地给学生带来益处？
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