课堂教学评价修养：学科评价特点及重点内容

传统教育评价的范围是比较狭窄的，只注重对评价对象某一个或某几个方面发展情况的评价，以偏概全，结果往往对教育教学活动产生错误的导向作用。

在传统教育中，对学生的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认识领域，而对学生的思想品德、个性、人格、创新能力和实践能力等的发展不够重视；对教师的评价往往以教师的业务水平为依据，而对教师的教学行为、职业道德、修养不够重视；对学校的评价也只关注学校的教学质量，而对学校教育氛围等不够重视。

在素质教育的大背景下，对学生、教师与学校评价的内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德、修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。

一、对课堂教学评价的基本要求

课堂教学评价由注重对教师的评价转变为注重对学生的评价。其涵义有两个方面：一是注重对学生发展的评价，二是注重对学生的参考式评价。

注重对学生的评价要完成四个转变，即由单一智能到多元智能评价，由结论性评价到过程性评价，由静态评价到动态评价，由现实性评价到预测性评价，促进学生全面健康和谐发展。

二、课堂教学评价的内容

主要从学科评价特点、重点评价内容两个方面进行研究讨论，充分体现新课程的改革方向和要求。

1.学科评价特点：明确学科评价特点，是评价课堂教学的依据，是设计各种评价指标的关键所在。学科评价特点的确认主要是从课程标准、教材及相关要求等方面来提炼和把握的。

2.重点评价内容：评价课堂教学，既要从整体上把握，更要有所侧重。抓重点评价内容，就能把握课堂教学的核心，不至于在实施评价中偏了方向。重点评价内容包括目标设定、内容安排、流程调控和结果反馈等。

三、学科教育评价特点、评价内容

（一）数学

●评价特点

全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学；既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生数学学习水平，更要关注他们在教学活动中的变化和发展中所表现出来的情感与态度的形成和发展；帮助学生认识自我，建立自信。

●评价内容

1.目标评价：教学目标是否明确、恰当，达到的程度如何，这是评价一节课成功与否的重要尺度。总的教学目标要根据课程标准、教学内容、学生实际等几方面来确定。即每堂课的教学目标，要根据这堂课的实际教学内容以及学生的情况具体化。只有做到师生明确目标，才能共同实施好课堂教学活动。

2.过程评价：评价教学过程要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度发展，创新精神和实践能力的培养。同时也要重视考察学生的数学思维过程。

3.探究学习与解决问题的能力评价：评价学生解决问题的能力可以从以下几个方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他的方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释听的结果；能否具有回顾与分析解决问题过程的意识。

4.师生互动评价：教学中教师的主导作用与学生的主体作用是否得到充分的辩证的统一，师生、生生的多向交流活动是否充满活力，教师是否用最佳方法传授教学内容，学生是否掌握了良好的学习策略方法，这些都是评价师生互动质量的重要方面。课堂上教师要引发指导学生学习，运用恰当的方法，激发学生的求知欲，点燃学生的思维火花。而学生要使自己的注意力、思维、记忆、创新都保持在最佳状态，这样才能发挥师生双方的作用。

5.品德教育渗透的评价：教学中既要注重教学方式的变革和基础知识、基本技能的学习，同时还要结合数学学科特点，具体的教学内容，有目的、有计划地渗透思想品德教育，为学生创造良好的学习环境，给学生以潜移默化的影响，不断地提高学生的思想道德素质。(www.xing528.com)

6.教师素养评价：教师素养评价是多方面的。从教学上讲，教师是否具有先进的教学理念，在课堂管理、组织教学上是否善于因势利导，充分调动学生学习积极性、主动性；能否有效地调控整个教学过程，这都是评价标准。从教师自身来讲，是否具有扎实的专业基础知识，是否具有广泛的文化科学修养和多方面的才能，教态是否亲切、自然，教学语言是否生动形象、清晰、富有情趣等等也是评价的因素。

（二）语文

●评价特点

关注学生语文素养的全面提高；突出语文学科工具性与人文性的统一；倡导自主、合作、探究的学习方式；体现小学语文学科的基础性。

●评价内容

1.教学目标：教学目标简约化、现代化。教学目标应充分体现在语文探索活动的全过程中。

2.教学过程：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。

3.教学效果：观察学生的以下几个方面：①情感；②思维的广度与深度；③生生的互动；④收获：知识逻辑的发展和心智逻辑的发展。

4.教师素养：教师的语文素养高。教学有个性特点，能正确恰当地运用现代化教学手段。

（三）英语

●评价特点

要体现教师把握教材的独创性；要体现英语教学情境的真实性；要体现教学形式的活泼性；要体现教学活动形式的针对性；要体现师生语言交际的多向的互动性；要体现语言的人文性；要体现作为第二语言的跨文化意识；要关注学生语言发展的不同步性；要关注学生英语能力的可持续发展性。

●评价内容

1.教师素质：语言正确、规范、符合英语语言习惯；教态亲切、自然，关注每个学生的发展；教法多样，善于激发学生学习英语的积极性。

2.教学目标：教学目标明确，兼顾到学生的实际，有利于培养学生学习英语的积极情感，有利于培养学生综合运用英语的能力和跨文化意识。

3.教学设计：处理教材具有整体性，利用教材具有创造性；情境创设要真实，要尽量贴近学生的生活实际；过程设计具有坡度、严谨有序，符合学生的认识规律；活动内容有层次；活动形式能面向全体；活动设计有可操作性。

4.教学过程：教学范围宽松和谐；关注语言形成与语言意义的有机结合，着力在具体语境中培养学生运用语言的能力；注重整体参与，教学中互动模式多样，体现语言的实践性和交际性；处理好活动形式与内容的关系；关注学生的个体差异，使不同层次的学生均有相应发展的机会，使具有不同特长的学生均有表现的机会；倡导学生之间的合作；具有较广阔的语言活动空间，能充分发挥学生的想像力和创造力；注重学生学习方法的渗透，通过教师的活动促进学生学习方式的转变。

5.教学效果：绝大部分学生学习积极性高，思维活跃，积极参与语言实践活动；时间利用有效，教学目标达成率高；不同层次的学生都有所得；能给学生留下更多的想象余地，促使学生课外的自主学习；掌握一定的学习方法，为学生的可持续发展打下良好的基础。

通过上述怎样对数学、语文、英语进行教学评价，可以见得学习成绩曾经是考查学生发展的重要指标。但随着社会的发展，知识爆炸，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论。人们开始关注个体发展的其他方面，从考查学生学到了什么到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。