关于课堂教学评价，西方发达国家起步较早，早在19世纪30年代他们已经在这方面作了较为深入的探索研究，形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法或“模式”。但我国在教学评价这方面起步还较晚，直至20世纪80年代末才开始。20年来，在教育评价理论工作者和实践人员的共同努力下，也取得了一定的成绩，初步形成了具有中国特色的课堂教学评价体系。但随着教学改革的深入，这些评价标准已不能适应时代发展的需要，急需我们按新课程理念，重新构建评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，以促进学生生动活泼、主动的发展，提高全体学生全面素质。
一、课堂教学评价的含义
教学评价是根据教学目标的要求，通过系统地收集信息，对教学活动的社会价值进行判断的过程。从教学评价的含义可知：
教学评价有三个要素，即教学目标、信息、价值判断。
教学评价对其要素有特殊的要求，即其目标应该是确定的教学目标；信息应该是系统的，而不是零星的；价值判断标准应当是社会价值，而不是评价者个人的价值标准。所谓教学的社会价值，就是教学满足社会需要的程度。
传统的课堂教学评价较多地倾向功利，倾心知识、分数，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价的过程本身的意义；评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体多为单一源、而忽视了评价多源、多向的价值等等。
广义地说，所有构成教学活动的基本因素都应是教学评价的对象。教师、学生、教学内容、教学手段等都属于教学评价的范围。例如课堂教学评价、学生学业成就评价、教材评价、教学方法评价等都是教学评价。教师和学生是整个教学过程中最活跃、最积极的因素。
二、课堂教学评价对教师工作的意义
课堂教学是使学生获得知识形成技能技巧，发展智力和能力，培养良好的思想品德的最基本的路径。因此，要提高教育教学质量，首先就是要提高课堂教学质量，就要对课堂教学进行正确评价。课堂教学评价对教师工作的意义，传统地认为有四点：
1.有助于教师了解学生的基本情况。
2.有助于教师了解学生是否取得了预期的进步。
3.有助于评价教师的教学效果，了解教师的教学水平。
4.有助于教师改进教学，完善教学过程。
由此可见，传统的课堂教学评价主要发挥的是选拔与水平测试这两个功能。如给教师排序，以此确定教师的工作成绩；给学生排序，以此证明学生的学习成效。在这一评价过程中，只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐，获得鼓励，而大多数则成了失败者。这样不但不利于教师课堂教学，反而阻碍了课堂教学改革的步伐。新课程课堂教学评价对于教师工作有了全新的意义。(www.xing528.com)
（一）有利于全面推进素质教育
课堂教学改革是全面实施素质教育的主攻方向，是一项根本性质的改革。实施素质教育，就是要促进人的全面发展。
自从有了人类社会，就有了教育，人类办教育，为的是促进自身更好地发展。教育赋予人类以智慧与美德，教育赋予社会进步的力量。因此说，教育是一种以促进人的发展、社会的发展为目的，以传授知识经验和文化为手段培养人的社会活动。按照这样的教育思想来评价课堂教学，应该是开发学生的身心潜能，使学生在掌握知识的同时，形成现代人的思想，掌握现代人的本领，使学生的知识、人格、智力、能力、非智力、个性等得到全面的和谐发展，由一个自然人转变成为一个社会人。
联合国教科文组织四部经典著作之一《教育——财富蕴藏其中》，提出了教育的四大支柱：“学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存与发展，面向未来的教育，课堂教学以发展为中心符合四个学会的培养目标。”课堂教学评价应以人的全面发展为目标，在课堂上全面推进素质教育，如案例1-1-1所示，就是一个利用课堂教学全面推进素质教育的很好的典范。
（二）有利于提高教师和学生的素质
正确公平的教学评价，一方面可以调动教师的工作积极性和主动性，通过教学评价，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，促使教师由经验型向专家型转变。另一方面，通过教学与评价转变教师教育观念，促进教师生动活泼地进行归纳、阅读、讨论、交流等学习方式自主地学习，不仅学到了知识，还学会了获取知识的思想和方法，学生在思维能力、心理感受能力、意志品质、情感和交往能力等方面得到了锻炼和提高。
（三）有利于更新教育观念，提高教学效率
著名教改实践家李云昌曾说过：“教学方法不是最重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观念，才会有这种观念下的教学方法。”作为教师，首要的是要更新观念，有了符合素质教育要求的教育观念，才会有努力的方向，才能自己不断地去探索、去尝试。因此说，教学评价不仅要研究教材教法，更要研究教育思想。先进的教育思想，是课堂教学评价的前提，只有用新的教育思想观念，超前意识去分析、透视每一节课，才能对课堂教学的优劣做出正确的判断，才能给授课者以帮助，反之可能会产生误导。
正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学方法之所以落后，根本原因是由于教育思想陈腐，教学观念落后。在当前，传统教育观念中不合理部分还在支配着他们的教学行为。陈旧的、僵化的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，走不出传统教学的框框。因此，在教学评价中，首先要帮助他们转变教育思想，更新教学观念，以指导他们用新的教育思想去研究教材和教法。
（四）有利于教师形成教学风格
我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝（见案例1-1-2）；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解（见案例1-1-3）；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的能力把学生吸引进去（见案例1-1-4）；有的教师的教学风格是运用直观、形象的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣（见案例1-1-5）。同时，我们还可以看到同一个班的学生，面对不同的教师上课，有不同的表现。平时表现异常活跃的班级，面对新教师，表现出沉默寡言；平时不愿参与课堂教学的班级，却在新教师的指导下积极、主动地学习。
因此，在课堂教学评价中，要注重教师对学生个性的培养。在以往的教学评价中，学校领导或教研员不大注意去发现和总结教师的教学个性，而惯用自己的意志去规范教师的教学设计，致使教师放弃自身的特点、长处，也不注意学生的个性特点，刻意去按照他人的“指导”去做，结果是在实际教学中，看不到那种预想的效果，教师也找不到那种预想的感觉。因此，教学评价中要对教师所表现出来的教学特点，给予鼓励，帮助总结。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
