青少年应急体育资源的特征归纳

（一）应急体育课程资源的界定

经过对课程资源、体育课程资源的深入了解与分析，我们可以将应急体育课程资源理解为：在应急体育课程发展过程中，一切有利于应急体育课程生成与实施的各种因素与条件。构成应急体育课程的要素的来源，包括应急体育培养目标方面的要素，应用于课程设计、编制、实施和评价等课程发展的全过程的，与应急安全、生命健康、体质与运动技能方面的知识、技能、身体素质、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观，各种应对突发事件的经验等要素；学校、家庭和社会中所有有助于提高学生应急体育能力、素质的人力、物力、财力、环境等各种资源。对比体育课程资源与应急体育课程资源，其差异在于体育课程中对应急安全教育的关注不足，应急安全教育目标缺失或者说是含糊、不明确的，体育课程资源中涵盖了健康教育的内容，应急与急救主要局限在与运动相关的损伤上。而应急体育资源则将与生活中所有与突发事故相关的各种因素与条件包含在应急体育课程资源之中，突出了应急安全的本质。

（二）应急体育课程资源的特征

应急体育课程资源的特征与体育课程资源特征有着高度的相似。李林（2004）将体育课程资源的特征归纳为五个：（1）多样性与丰富性；（2）价值潜在性与可开发性；（3）差异性与特色性；（4）功能多元性与可替代性；（5）过程性与生成性。［2］张惠红（2009）认为体育课程资源具有“多样性、差异性、潜在性和多功能性”特征。［13］从他们的研究来看，体育课程资源传承了课程资源的一般特征，同时也具备了体育自身的特质。从延续的意义看，应急体育课程资源特征有：多样性与有针对性、价值潜在性与可开发性、功能多元性与可替代性以及过程性与生成性。

1.多样性与有针对性

课程资源的多样性体现在其本身的内涵上，资源结构、功能、空间分布等及其一切可利用的自然资源和社会资源，有形的和无形的资源皆可成为课程资源，因而多样性是它最基本的特征。纵观体育课程的发展历史，可以开发利用的体育课程资源实在是丰富多彩、多种多样且数量极为庞大的，涉及领域众多。在知识资源上，在生命健康、应急安全，体育锻炼等方面，不但知识资源丰富，还有着更多的社会生活经验与教育教学经验资源。再从分布的空间和地域来看课程内容资源，既有校内的，也有社会的、家庭的，还有民间的、官方的等。但不是所有体育课程资源都能成为应急体育课程资源，包括一些体育课程资源之外，可以成为应急体育课程资源的一定是具备了有针对性特征。如在身体练习资源范畴，相比较体育课程，有些领域的技能、技术与健身方法手段，就难以适用于应急体育，如竞技运动中的游泳姿势，我们不可能完全照搬它的技术与练习方法，但是经过改造后的技术，如侧泳、仰泳等就能够成为水上应急救护最有针对性的应急体育课程资源。

2.价值潜在性与可开发性(www.xing528.com)

在体育课程资源的“价值潜在性与可开发性”特征上，李林（2004）认为，一切可能的体育课程资源都具有价值潜在性的特点。同样，对应急体育而言，在课程设计之前，课程资源就已经存在于体育课程资源之中，且具有转化为应急体育课程资源的可能性。需要经过一定形式的开发、利用和转化，对规则、场地、设施、方法等进行一系列的加工和改造，才能成为有利于应急体育课程实施的基本条件。应急体育课程的目标是提升青少年学生应急体育能力，一方面我们可以将体育课程资源中已经存在的素材、条件经过改造、融合，转变其应用的价值；另一方面，体育课程资源之外的资源，也可以通过有针对性地选择成为应急体育课程资源。这就是应急体育资源潜在的价值或可开发性。从这个特征上来分析应急体育课程资源，有许多可以对体育课程资源加工改造的例子，如跑是体育课程现实中常见的且非常成熟的身体练习，要将它转化为应急体育课程内容资源，就必须对它进行加工，配合应急的情景，如遭遇袭击时的逃生，怎么跑、如何跑得快，就是跑的“价值潜在性与可开发性”。再如，体育场地、设施的改装，增加辅助设备以适应应急能力的训练等。

3.功能多元性与可替代性

应急体育课程资源的功能多元性与可替代性表现在两个方面。一方面，是与体育课程资源相通的，可具有不同的用途、价值与功能，可以用于实现应急或体育健身不同目标。如野外活动，既是应急体育内容，也是体育休闲内容；既可以开发出能发展学生体能的课程内容如远足、登山等，又可以开发出用于对学生进行野外生存和户外应急安全教育的课程内容等，如野外逃生。另一方面，不同的应急体育课程资源，又可能具有相同的用途、价值与功能，可以用于实现相同的课程目标。如发展学生的应急体育能力，可以通过单个的技能训练，也可以通过专门的演习，综合运用各种应急技巧来达到目的。单个的技能训练，不同的练习方法其价值与功能又是可以替代的。如发展学生在困境中的耐受力，可以结合环境情景，以长跑，野外穿越、骑自行车旅行，或者长时间的游泳、滑雪等达到应急的目的。

4.过程性与生成性

应急体育是时代赋予的新产物，其课程资源的开发还处于开始阶段，需要学校、家庭以及社会各界共同的努力，并将在未来有一个长期并不断延续的过程。这一过程既是应急体育建设过程中，教育者与受教育者不断积累知识和技能及经验的过程，也是学校、教师、家长、学生以及相关参与主体不断参与以及成长的过程，还是青少年学生应急体育能力不断提升、应急体育素养不断改善提高的过程，更是国家应急文化建设中的一个具体实例的过程。在应急体育课程建设过程中，其资源的开发是一个不断创新、不断生成的活动过程，应急体育的教育者们在这一过程中不断进行创新、不断生成各种新的技术、技能经验和新的经验，应急体育的受教育者们，如青少年学生、家长、生活公众等，在此过程中也在不断进行自主的创新，通过自己的经验来不断建构认识，并形成新的经验。在这个过程中形成的各类成果都将成为应急体育发展中的课程资源。这些成果将对学生的综合发展有着极为重要的推动作用。如青少年学生在应急体育活动中，将自己面对突发事件时的经验、感悟以及方法手段运用到实际活动中，这些经验、感悟以及方法手段通过教育者在课程设计中进行重新组合排列、改进、变换方法手段等，成为应急体育课程的资源。