【摘要】：［4］还有学者认为，课程资源的开发应该以教育心理学和认知心理学为依据。以“学生为中心”，教育心理学和认知心理学将为课程资源提供学生自我发展的普遍规律和差异规律，课程资源的开发和利用如果能够遵循这些规律，寻求学生群体与个体的共同发展，最终才会实现课程资源开发的最大价值，即实现学生的全面发展。然而，课程资源的选择常常存在随意性和盲目性。再有，课程资源的选择在多样化的前提下应因时、因地、因人而异。
课程资源内容丰富多彩，各具特色，要开发和利用有价值的课程资源就必须通过人为筛选过滤才能确定。哪些资源可以开发、如何开发、开发的目的和程度等问题需要有一个科学的筛选机制来帮助我们鉴别。有学者提出，从课程理论的角度，至少要经过教育哲学、学习理论和教学理论这三个筛子的过滤筛选，才能确定课程资源的开发价值。这些理论反映了教育的目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容内在的逻辑性和教师专业和心理发展的需求。［4］还有学者认为，课程资源的开发应该以教育心理学和认知心理学为依据。以“学生为中心”，教育心理学和认知心理学将为课程资源提供学生自我发展的普遍规律和差异规律，课程资源的开发和利用如果能够遵循这些规律，寻求学生群体与个体的共同发展，最终才会实现课程资源开发的最大价值，即实现学生的全面发展。［11］还有学者从教师的角度提出在开发课程资源的过程中，教师必须根据教学需要，对各种资源进行识别判断、排查过滤，从中筛选出所需要的课程资源。
然而，课程资源的选择常常存在随意性和盲目性。课程资源中与课程目标不相关的信息并不能成为真正的课程资源。因而，在选用过程中，所选择的课程资源不但要具备对课程实施者有利用的价值，更重要的是所选择的课程资源要紧扣活动目标，要考虑教育价值的优先秩序，有针对性地解决课程实施过程中的问题。所选择的课程资源对于课程实施和课程目标的达成是必要的条件，而不是可有可无的条件。再有，课程资源的选择在多样化的前提下应因时、因地、因人而异。再多、再好的课程资源，不具备适应性就是滥用。(www.xing528.com)
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