青少年应急体育研究：课程资源的特征

通过对课程资源概念的理解，课程资源的特征也逐步展现。周晓燕等（2010）对课程资源的研究成果进行了总结，认为课程资源的特征有七个：①多样性；②多质性；③潜在性；④间接性；⑤动态生成性；⑥人为命定性；⑦具体性。这七个特征来源于不同的研究视角，包含课程资源研究领域的各个关注点。

从形态上，多样性弥散在学校内外，一切自然资源和社会资源，有形的和无形的，数量及种类繁多；从性质上来看，即使是同一种课程资源在不同的应用者面前，其性质和功能也是不一样的，从而也体现出课程资源多质性的特点。

课程资源的潜在性，表现在一切资源皆有可能成为课程资源，经过主观赋予意义之后，成为有开发价值和效益的课程资源，这就是有潜在价值的课程资源，与其他一切功能性资源一样，无论其存在形态、结构，还是其功能和价值，都具有潜在性，它不是现实的课程要素和条件，必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的课程成分和相关条件，在课程设计、实施和评价的全过程中，同样发挥课程的作用和教育价值。［2］［8］

间接性特征是通过资源的转化过程来体现的，各类资源之所以能够成为课程资源，是因为有相当一部分课程资源在课程设计之前就已经存在，它具有转化为学校课程或支持课程实施的可能性，但还不是现实的学校课程或课程实施的现实条件。如课程资源中的教育性因素与非教育性因素交织在一起，课程资源要经过筛选或转化，将非教育因素转化为教育因素，成为学校课程或有利于课程实施的基本条件。［6］例如，生活中火灾的遇险，灾难本身是非教育性的，但通过引导使学生对灾难后果有深刻的了解，激发学生认识到应急安全的重要性与紧迫性，对应急避险知识、技能的掌握就有了主动学习的动力，将非教育性因素巧妙地转化为教育性因素，为活动目标的达成创造了良好的条件。(www.xing528.com)

课程资源既是动态的，也是开放的，同时又具有较强的情景性，因而必须针对具体的时空条件和情景进行开发和利用。这就是课程资源动态生成性特征。然而开发与利用课程资源是由人所决定的，由于课程资源的丰富性，以及在形态上、归属上常常处于不确定状态，而导致主体的课程观和课程意识成为课程资源进入课程领域的关键，即人为命定性。这个特征使课程资源从客观性资源，经主体意义筛选后成为具有主观与客观特点的资源。［8］

因不同地域和文化差异下的地域特性、民族特性和文化特性所导致的多样性，体现在不同地域、不同民族、不同文化背景下的人们，其价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等方面具有独特风格，因而在课程资源的构成形式与表现形式上皆具有独特性。在课程资源的开发与利用上，皆需要视差异具体而论，不能盲目跟风而上，失去自己的特色。

课程资源的一般特征已经得到广大学者的认可，为我们更好地理解课程资源的本质，为开发与利用提供了强有力的理论依据。课程资源的这些特征不仅表现在资源的种类上，也表现在资源价值上，以及在资源间的互相作用和互相影响上。没有课程资源作为支撑，课程也就不能存在。有了课程，必须有课程资源作为前提与基础，而不同课程的目标要靠开发不同的课程资源来实现。如基础性、工具性课程目标的实现需要开发书本等课程资源，以此来训练人的认知能力；技术性、操作性课程目标只有通过操作和练习才能实现，工具和设备就必不可少；情感性、人文性课程目标主要通过陶冶、体验、渲染等方式来实现，有利于陶冶学生情操和品格的环境资源就是必需的。［10］当然，一个课程的目标不是单一的，可能包含着多个目标，既有基础性的训练认知能力的目标，也有操作性的需要多次练习才能获得的技能目标，还有情感性的体验目标。所以，课程资源除了以上的七个一般特征外，应该还具有综合性特征。要有效地开发课程资源，不但要分析课程的目标、内容，也要分析课程资源开发与课程目标实现的关系，还要去认识可以开发的课程资源的种类、分布，设计开发的程序和方式，以及估计开发产生的效果。要创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。