青少年应急体育与体育的关系探究

要认识应急体育与体育的关系，必须对“体育”的本质进行再认识。目前国内外各种机构及研究者分别从体育的功能、价值，以及概念等方面对体育的内涵与外延进行了各具特色的解释，尤其是国内理论界对于体育的本质、对体育是什么一直处于众说纷纭莫衷一是的局面。

在国内官方的解释中，最为权威或者说比较典型的，一是《体育科学辞典》中的解释：“体育，即广义体育或体育运动，以身体练习为基本手段，以增强体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明建设为目的的一种有意识、有计划的社会文化活动。包括学校体育、群众体育和高水平的竞技体育等。”［24］另一个则是在高等教育教材《体育概论》中，体育被定义为“是以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活动”。［25］这两个概念都是将体育归属于社会活动、文化活动，即所谓的“大体育”“总概念体育”或“广义体育”。其争议在于上位概念庞大，层次模糊，有学者就认为这是从工作角度归纳而成的以“体育工作”替代了体育的概念，是在特定的历史条件下，为了完成一个特殊的任务而形成的一个临时性“集合”。由于在体育的上位概念上定位的差异，对体育的定义多年来争论不止。

张洪潭认为“体育是旨在强化体能的非生产性肢体活动”，他认为体育概念的属性是人的肢体活动，其种差是强化体能和非生产性。［26］吴光远认为种概念上面可以有很多属概念，如体育的属概念可以有“文化（广义的）”“活动”“客观存在”等，但它们都不是体育的邻近属概念，体育的邻近属概念是“实践”，体育的定义应该是“人作为主体改造自身身体的实践”。［27］但是，在体育是什么的争议中，“以身体培养为基本特征的身体活动”［25］“体育是在学校通过有选择的身体活动，对学生的身体发育和运动技能形成进行的有目的、有组织、有计划的教育”依然主导着国内主流社会的认知，所达成的共识是：①体育是教育的组成部分；②体育的目的和任务是发展学生身体、增进技能；③体育的手段是身体活动或身体运动。［28］

实际上，国际公认的“体育”即physical education，其上位概念非常明确即是“教育”。国际上对体育的定义有：①“体育是对于人体的锻炼、养护和保健等的教导，特别是在学校或学院里，通过体操、田径等课程进行的教导”（《韦氏英语大辞典》）；②“体育为增强体质和获得增强体质的技能而进行的训练”（《简明不列颠百科全书》）；③“体育是教育的一个组成部分，它要求按一定规律以系统方式，借助身体运动和自然力的影响作用于人体，完成发展身体的任务”（《世界体育宣言》，1970）；④“体育是以培养健康身体为目的的教育，儿童和学生通过身体活动增强其身心”（日本广辞苑）；⑤体育是促进人体全面发展的教育（美国布切尔，1962）；⑥“体育是通过身体活动（作为手段或媒介）进行的教育”　（日本前川峰雄，1970）；⑦“体育是凭借身体活动的教育”（日本竹之下休藏，1970）；⑧“体育在苏联是共产主义教育的一个有机部分，也是全面发展苏联人民体育的有组织的教育过程”（苏联凯里舍夫，1956）。［29］在这些定义中“身体活动性”和“教育性”成为体育的共性。(www.xing528.com)

以人本主义观点分类，综合体育的功能，其分类不外乎有五种：①满足生存需要的体育；②满足安全需要的体育；③满足社会交往需要的体育；④满足尊重需要的体育；⑤满足自我需要的体育。［25］所以，当前世界上赋予体育的功能是多样化的。联合国曾经成立过专门的体育促进和平与发展办公室，强调体育是推进教育、健康、发展与和平的手段（Sport as a means to promote education，health，development and peace）。［29］手段即是功能，功能是本质属性的现实反映。

应急体育以体育的二级概念形式突出了体育本源的回归。通过对“应急”的主体性质的分析，生存和安全需要是应急体育的核心，应急体育突出了体育功能中生存和安全的需要，概言之，应急体育就是以生存和安全为目的，在意识、行为上所做的预防性的强化体能的身体活动。所以“应急体育”的本质依然是“教育”，但是，它的本质属性在“身体活动性”和“教育性”之外，突出了“应急性”，面向“灾难”以及“意外伤害事件”来临的“应急”才是它所具有的独特性。

“结构产生功能”“功能改变结构”是功能主义理论普遍认同的观点，从社会学研究视角看，一个事物所包含的组织结构不同，所产生的功能也不同，而功能的改变又推动了结构的变化，事物的本质属性也因此发生了改变。应急体育的内涵突出了体育的“本源”，以“应急性”为原则，通过有计划、有目的地选择身体活动，来提升学生应对危机的能力。