青少年体育教育缺失-生命安全教育的问题

青少年每年因疾病、车祸、火灾、水害等造成意外伤害死亡与青少年缺乏安全知识和自我保护意识有直接关系。教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位在2004年对北京、天津、上海等10个省市的调查显示，其中80%的事故是由于安全意识不强，自我救护能力太差所导致的。［29］青少年的应急能力培养没有得到实质性的推进和落实，不能较好地应对和处理突发事件。我们的应急教育的问题到底如何解决？青少年应急避险能力的培养由谁来负责实施？体育教育在其中又能够扮演什么角色？研究这些问题，不仅仅能够使我们对青少年应急教育的现状有一个清晰的认识，同时也能够对体育教育有更深层次的理解。

（一）体育意识中生命价值观的缺失

意识是什么？从心理学角度来说，意识是心灵中唯一能够被个体直接感知的部分。意识是人类精神发展的重要环节，是精神过程中光明性的存在，是教育过程中不可或缺的一部分。教育的起点是人的生命。教育应依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界，并引导生命从生存走向存在。在生命视角中，教育的最大特色就在于培养学生健全的生命观——接受生命，接受生命中的一切必然和偶然；理解生命、善待生命、发掘生命的意义并珍惜生命。［30］这是教育“以人为本、生命至上”的核心价值观。

体育意识是在一定环境条件下人们对体育的内容、形式、方法、手段、各种内外关系等方面的精神活动的总和。［31］《体育科学词典》对体育意识的解释是：体育意识即体育运动的现象、本质和规律在人们头脑中的反映，是人们关于体育运动的认知、情感、意志、价值观念等一切的心理活动和认知系统。［32］从某种程度上说，体育意识是多种社会意识的产物，受人的生存意识、健康意识、教育意识、经济意识、文化意识等多种意识的影响，当人们其他方面的意识发生变化时，体育意识随之也发生一定的变化。［33］在体育教育中对生命意义的认知，是培养体育意识最根本的基础。但从国内现有研究来看，对青少年体育意识的调查主要是以“体育锻炼对自己的学习和生活是否重要”，［34］从对待“健康、审美、宣泄、追求刺激、社会交往、成就动机”［35］等方面排序的态度来衡量。研究者本身对体育意识的认知也存在差异，在评价体育意识时，在“体育认知层次、体育情感层次、体育意志”三个层次的具体内容上，［36］鲜有对生命价值的理解，大多数评估指标都是对体育锻炼知识的了解和对体育锻炼情感的表述，缺乏生命意识层次的挖掘。这导致了我们在体育意识的教育中，更多地将注意力放在了体育锻炼作用的外部表现上，而对“生命意识”的内部动机却是有所忽视的。所以，在体育意识的培养上，无论是管理者、社会工作者、教师，还是学生、家长，“生命至上”的价值理念在体育教育中没有得到重视。(www.xing528.com)

（二）对体育本源认识不足

当我们从“生命至上”的视角再来看待青少年“跑不快、跳不高、跨不远、不会游，没有能力攀登爬越”的现象时，我们发现我国体育教育中“生命安全教育”是缺失的。但是，这并非体育本来的价值取向。

体育起源于人类生存和发展的安全需要，注重人的生命存在和身体的觉醒是原始体育的价值取向，生命安全教育才是体育最本质的功能。但是随着古代体育的生存技能、搏斗项目向现代体育运动的演变，社会经济、科学技术的不断发展，生活水平的提高，人类生存已经摆脱了向自然索取的方式，而将更多需求转向了精神层面，追崇生活的娱乐与休闲，长而久之，在和平的生活环境下，我们遗忘了体育的本源，并丧失了“走、跑、跳、投、游”等最初的体育能力。另外，当代体育教育之所以对体育本源产生了忽视，其主要根源还在于我们长期将学校体育定位在“身体教育”（physical education）层面，体育所蕴含的“生命教育”（life education）的作用没有得到足够的认识。尽管古代体育的生存技能、搏斗项目早已演变发展为现代体育运动，但在尊重生命价值的当今文明社会，体育仍然能够焕发出生命安全教育的活力和作用，能够在学校体育教育中展现出生命安全教育的价值和功能。［37］从“生命至上”的视角来看待体育的价值，就会发现保障生命安全必须做到强化体质，提高身体素质，掌握游泳以及各种安全逃生技能，学会安全自救、他救技术，这些将对青少年的生存安全和综合健康发展产生重要的意义。