教师成长共同体：实施系统化科学培训，提升教育素质

教师发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是发展的根据，外因是发展的条件。教师发展要有良好的文化生态环境，营造和谐的文化场，通过师徒间的口传心授、同事间的耳濡目染、优秀教师的成长引领，激发教师内在的善良和美好，而被激发出来的美好品行又会在学生身上发扬光大。

促进教师对教育理念与专业知识的学习。讲座（lecture），短期课程（informal programs），到大学修课（credit scourses），工作坊（workshop），研讨会（seminar），自我主导的学习（网络资源的利用）等。

促进教师的自我省思和专业自觉。反思性教学（reflective teaching），写日志（keeping journals），写自传（auto biography），讲故事（storytelling），信件交流（letter exchanging），想象（imaging），隐喻分析（metaphor analysis），专业发展自我规划等。

促进实践为本的教师专业研修。校内外教学观摩（社会互动学习），校内“传帮带”活动（“导师制”），校内外“听—说—评课”活动，教育科研（GST提升、课题研究），实践研究（案例研究），教学—研究—专业发展一体化系统构建。

促进教师队伍整体素质的提升。校本培训课程要力求视野广、层次高、理念新、规模大、专业深、参与度高、形式多元。形成学习型校园文化氛围，使终身学习成为教师的一种习惯。面向全体教师，实施系统性、科学性的校本培训，同时针对不同的教师群体，开发多元培训资源，满足教师个性化的学习需求。通过学校办学理念与精神文化的引领，凝聚智慧与力量，形成促进教师发展的激励机制。选择恰当有效的方式，将理论学习与实践应用、集中培训与自主学习、个体反思与团队研讨、专家指导与教师互助相结合，实现内容与形式的最佳契合。

促进教师研修文化的不断改进。凝聚教师智慧，深化教研文化改进，加强学校日常组织行为改进，推进跨学科专业团体的组建，构建教师研究团队。把研究团队建设作为课程建设、教学管理、教师专业发展的重要抓手，将校本教研贯穿于教育教学活动的全过程，从解决课程建设与实施中的真实问题出发开展研究，以专业引领、自我反思的方式促进教师专业化发展，提高教育研究能力和水平。(www.xing528.com)

以学校精神文化汇聚人才。德才兼备，以德为先，对于教师来说，师德永远是第一位的。

以理想和愿景引领发展。价值引领要明确发展愿景，发展愿景确定往哪里去，指明方向，树立高远目标。如果不树立发展的目标和方向，就建立不起学生和家长对学校的信赖，也建立不起师生的远大奋斗目标和团结拼搏精神。目标就是方向，目标就是激励。要让老师们看到希望，得到鼓舞，受到激励。我任校长期间，以创建中国灵魂、世界眼光的未来教育为使命，把学校师生的眼光引向未来，激励师生奋发图强，追求卓越。树立世界基础教育的中国标杆，立意高远，任重道远。实现理想，要依靠点点滴滴的辛勤努力、锲而不舍的艰苦奋斗、坚韧不拔的顽强毅力。领导者对工作要坚持高标准，通过不断提高标准，激励团队提供优质产品、服务和流程。新时代的教育工作者要有立德树人、为国育才的使命感，有树立世界基础教育中国标杆的远大追求。心有所向，方能行远，精进创新，久久为功。

要靠管理和激励，从人的头脑中挖掘出财富。正确地做事，更重要的是做正确的事，往哪里走比如何走更重要。创新是民族进步之魂，要以科教兴国为己任，为伟大祖国的繁荣昌盛，为中华民族的伟大复兴，同时也为自己和家人的幸福而努力。为国家，也为自己与亲人，两者相辅相成。

教师是教育事业的根本，是保证办学水平、提高教学质量的关键。没有高质量的教师，就没有高质量的教育。要把教师队伍建设作为学校发展的关键，以加强师德师风建设、提高教育教学能力为重点，促进教师知识结构更新，全力打造面向未来、师德高尚、业务精湛、勇于创新的师资队伍，使教师具有终身学习与持续发展的意识和能力，成为研究型、专家型教师。