道尔顿教育：个性化教育，走进自然，释放孩子的天性

道尔顿教育。教育是为人而存在的，教育应该尊重人的个性。道尔顿教育注重对学生个性化的教育。道尔顿教育认为，人的知识结构是因人而异的，由此形成了道尔顿教育的知识结构论和学生选课指导依据。在他们看来，选课必定促进学生的知识构成发生变化，促进学生形成单核（在一个学科领域有发展潜能）、双核和多核等不同类型的知识结构。对于单核或双核知识结构的学生，学术倾向较重，他们未来发展往往是朝着一个或两个领域深化，要注重加强对其核心领域的课程支撑。对于多核知识结构的学生，他们的人生道路选择面广，要注重对他们的领导与组织能力的培养。依据学生的知识结构创设相应的课程体系，能促进学生的个性化知识构成，促使学生的志趣逐步聚焦，从而为学生的专业选择做好准备。

自然教育。自然是一个永恒的话题，我们对自然的热爱与生俱来。随着人类社会飞速工业化、城市化、现代化，我们的身体和心理却被抛却在后，它们依然保留着远古时期茹毛饮血、游牧打猎的偏好，对自然的依恋，是写进基因里的渴望。(www.xing528.com)

走进自然教育，孩子的内心变得强大，变得充实；孩子的生活变得简单，变得幸福。在走进自然的过程中，领略到那么多美好的生命，孩子会不由得赞叹一只翠鸟翠绿的羽毛，赞叹各种植物开花时的渐变色，赞叹石蛙趴在那一动不动的耐力，赞叹松果菊的果实怎么可以那么像松果，感受四季树的轮回，感受大自然的变幻莫测；观察真实的昆虫，感受生命的魅力；这些生命带来的触动不自觉地让孩子对自然有了敬畏之心，这种敬畏之心也让孩子给自己的心找到了一个家。自然教育为生活在钢筋混凝土中的孩子们，提供释放天性的探索和体验空间。法国启蒙思想家卢梭以“归于自然”的性善论为依据，认为“天性的最初的萌动是正当的”，所以“要以天性为师，而不以人为师”，要成为“天性所造成的人，而非人所造成的人”。这就形成了教育史上的自然教育。